小學(xué)高年級數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)與實踐

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的讀題能力影響學(xué)生的做題正確率，鑒于此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)孩子的讀題能力。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的理解能力與判斷能力，對提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量有顯著的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；讀題能力

審題能力直接影響到學(xué)生做題的正誤，審題是正確解題的基礎(chǔ)。每次考試結(jié)束發(fā)下試卷后，總能聽到同學(xué)們的遺憾：“哎呀，這個題我本來會做，怎么做錯了呢？”“哎呀，這個題目當(dāng)時我看的時候落了一個字”“唉，我要是做慢點就全做對了”……通常面對這種情況的時候，家長普遍認為：這孩子也太馬虎了，要是認真點，就好了！其實，依筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，這不全是孩子粗心的問題，更深層次的問題在于：學(xué)生根本就沒有好好審題或者壓根兒就沒看題目具體要求，看到大概的數(shù)字就開始著手做題了。試問，這樣答題能全正確嗎？閱讀方面的欠缺已經(jīng)嚴(yán)重影響了孩子們的理解、答題能力。那么小學(xué)生在審題方面存在著哪些問題呢？作為教師，該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)讀題能力呢？

一、 小學(xué)生審題時存在的典型問題

1. 拎不清概念，理解出偏差

示例：一位司機開車從甲城到乙城，去的時候是每小時40km，沿路返回時每小時60km，求這位司機往返的平均速度？

學(xué)生的解法是：（40+60）÷2=50km/小時，學(xué)生們誤以為往返的速度相加除以2就是平均速度，沒有明白平均速度的含義。

當(dāng)我給他們講解了平均速度的含義以后，學(xué)生們恍然大悟，后來我又出了一道關(guān)于求平均速速度的題，學(xué)生們基本都做對了。

2. 盲目答題，忽略審題

思維和語言是分不開的，語言審題能力是答對題的前提。而在實際做題時，有的學(xué)生只看看題目的大概要求，甚至有些學(xué)生根本不看題目要求，上來就做題，結(jié)果做的題可想而知。這種學(xué)生做題具有盲目性，覺得數(shù)學(xué)只看數(shù)字就行，不看文字解釋就可以做。這種缺乏良好的審題習(xí)慣的學(xué)生，不在少數(shù)。

示例：鐵路局要修一條長900千米的公路，工人們?nèi)煨蘖?20千米，請問再用20天他們能修完嗎？

看到這個題目，學(xué)生們快速以這樣的公式解答：120÷3=40（千米），40×20=800（千米），所以工人們20天修不完公路。

在這個題目中，學(xué)生們忽略了一個重點數(shù)字（900-120=780），這樣算出來的結(jié)果是工人可以完成修路。學(xué)生們犯了一個通病：沒有好好審題，看到數(shù)字就做題，答案難免會相差千里。

除了上述情況外，還有很多情況會導(dǎo)致學(xué)生做錯題，比如固有的思維方式、把肯定看成否定，把數(shù)字看錯，把數(shù)字多看了一個零，把數(shù)字看成相似的其他數(shù)字等，這些都與學(xué)生的讀題能力差有關(guān)。

二、 教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

數(shù)學(xué)審題不是簡單的閱讀一遍題就可以了，它指的是閱讀那些數(shù)學(xué)符號、公式、圖表等，并通過這些載體去求得正確數(shù)學(xué)答案的過程。由于在小學(xué)低年級階段，小學(xué)生做數(shù)學(xué)題前，往往由老師解說一些題目要求，回到家有父母的解說，學(xué)生們做題通常是沒問題的。小學(xué)生這種依賴別人讀題的習(xí)慣一直延續(xù)下來，到了高年級很難養(yǎng)成自己讀題的習(xí)慣。所以老師在平時的出題練習(xí)當(dāng)中，加強學(xué)生自己的讀題能力是很有必要的。我在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生們讀題的：

1. 老師充當(dāng)“弱者”，激發(fā)學(xué)生讀題能力

為了激發(fā)學(xué)生的讀題與獨自擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，在平時的布置數(shù)學(xué)題過程中，我通常會布置一些能考察學(xué)生理解能力的題目。而一般稍有難度的題目，我會先不說題目的具體要求，而是先扮演“弱者”身份，假裝自己不知道題目用意。一般我會這樣問學(xué)生們：大家誰給我說說這個題是讓干什么呢？把學(xué)生推到問題的前面，讓他們充當(dāng)老師的角色，這樣大家爭搶回答我的問題，其他學(xué)生也就知道這個題目的要求了。大家順理成章地答對題了。在這個過程中，老師一定不能因為著急布置作業(yè)就把題目讀給學(xué)生，學(xué)生的主人翁意識慢慢就會形成了。

2. 給學(xué)生留出獨立思考與學(xué)習(xí)的時間

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)老師在充當(dāng)了“老媽子”的角色，凡事都想在學(xué)生前面，所有問題都想自己獨攬，老師講課，學(xué)生聽課，似乎是千古不變的“規(guī)律”，這種“包辦”式的教學(xué)不僅讓老師喊累，還限制了學(xué)生能力的發(fā)展，可以說是費力不討好。新的課程理念要求，教師要學(xué)會放手，給學(xué)生留出足夠的時間和空間進行思考，加強學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認讀能力方面，教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如平時在上課之前，找一個關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事，讓同學(xué)們讀一讀，這樣不僅讓學(xué)生從數(shù)學(xué)生活中慢慢提升閱讀能力，還可以提升他們的自信；還可以在平時設(shè)置游戲，如在相似字中找不同來刺激學(xué)生的認讀能力與敏銳性等。

行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。培養(yǎng)小學(xué)生的讀題能力是一個長期的過程，不是一朝一夕的口頭傳授，而是細水長流式的自發(fā)練習(xí)，它應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。作為教師，要多學(xué)習(xí)，不斷研究新的方式、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們認真審題、認真做題，不怕麻煩的好習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]梁荷.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

林華，四川省成都市，成都市龍泉第二小學(xué)。