基于小學低段數量關系建構的教學策略研究

摘 要：教師教授學生知識、技能的同時要教會學生學會學習，教會學習的方法和策略。這是教育的真正目的。無論是語文學科還是數學學科都是一樣的，都是教師教授學生學習的過程。而這一教授知識的過程是需要一定的教學技巧和教學方法的。其中，數量關系的建構是數學學習的重要部分，其有效策略應從低年級開始實施。教學中，數學學科對于小學段的學生來說，是新穎而又難懂的，在小學學段中數量關系的建構是非常重要的，教師要充分發(fā)揮出教學機智，立足教學實踐來促進學生構建良好的數量關系。那么，教師應如何發(fā)揮教學智慧，巧妙地運用實驗、生活實踐、問題、故事來創(chuàng)設情境，構建數量關系，教授知識成為小學數學教師教學工作中的重中之重。

關鍵詞：小學；數量關系；建構；教學；策略研究

一、 遵循學生的發(fā)展規(guī)律，促進學生構建生活數量關系

教育心理學強調學生的學習關鍵期，強調學生在不同時期的接受能力、表達能力以及理解能力各不相同。教師在教授小學數學數量知識的時候要充分考慮到我們學生的認知特點和發(fā)展階段。小學時期，學生無意注意明顯，具體形象思維占據主導，正在直觀形象階段，注意力不集中，容易轉移并且自制力相當弱。因此，教師在教授小學數學知識的時候，要化枯燥為形象生動，游戲、故事、問題各種情境要充分運用，從學生的實際生活中來引導，通過外力來引導學生參與到課堂教學中去。舉例說明，在北師大版小學數學一個數乘以分數這一課中，課堂內容較為抽象枯燥，教師在教授的時候，要具體運用多媒體教具和顏色鮮艷有趣的卡片來吸引學生的注意力，同時要注意聯系實際。在做好本節(jié)課教學準備工作后，教師布置一個任務：請我們班力氣大的同學拿著老師準備好的水桶去拎一桶水來打掃教室。然后，教師可以提問，“大桶可以裝3升水，小桶是大桶的2/3，那小桶可以裝多少水？”邊引導學生一起動手，邊進行教學。接著，教師繼續(xù)提問，“你是怎么想的？”這樣，教師既能從學生的經歷入手，調動學生積極性，也能順應學生發(fā)展規(guī)律，達到事半功倍的效果。這樣一來，順應了學生的心理和發(fā)展規(guī)律來教學，將游戲和快樂放置在教學之中，幫助學生能夠順應自身思維規(guī)律和生活實際，構建數量關系“3*2/3”，既能夠提高學生的積極性，也能夠熟練把握教學內容和知識點。

二、 促進良好學習合作交流，推動學生主動構建數量關系

學習數學并不是一時之間的興趣和愛好，它是一個長期性的行為和習慣。教師在有區(qū)別的對學生進行構建數量關系和數量模型的教學過程中，要努力營造好每一個小組學習數學的氛圍。鼓勵學生積極發(fā)言、表達觀念、交流討論，并且進行專門的課下幫扶輔導活動，一個學生對應一個學生，既能幫助學生共同學習，又能增加集體榮譽感。教師要根據學生的學習情況和學習興趣不同，根據教材的內容不同制定出適合不同學生的教學目標和教學手段、教學過程，做好不同學生的教學準備工作。例如在北師大版小學數學教學“分數乘分數”一課中，教師應該充分發(fā)揮學生的主動性，營造積極主動交流的氛圍，以便同學們能夠主動建構數量關系，交流經驗和想法。在學習了整數乘以分數的基本知識后，請同學們分組進行討論一下，三千克的十分之一是多少千克？學生們討論回答后，根據學生的回答，帶領學生一起來補充答案，并且得出結論。在討論過程中，氣氛熱烈的時候要適當鼓勵平常不善于發(fā)言的學生來回答，并發(fā)揮學生的自主合作探究的思維，讓學生處于一種熱烈的學習數學的班級之中，使學生能夠積極主動地明白數量關系建構的意義和來源以及方法，最后在頭腦中能夠形成深刻的印象。

三、 促進學生深刻理解數量意義，推動學生構建數量模型

“授人以魚不如授人以漁”，教師教授學生知識、技能的同時要教會學生學會學習，教會學習的方法和策略。這是教育的真正目的。我們都知道，萬變不離其宗的深刻道理。數學的學習內容有很多，但是大都是某一定律和定式的有限延伸，數學教師在教學過程中要注意引導學生掌握透過現象看本質，透過表面看內在，讓學生深刻理解數量意義，核心才是關鍵，不然做再多的題目都是在做無用功，最終推動學生構建數量模型。舉例說明，數量關系—乘法法則一課中，教師要先教會學生深刻理解乘法背后的意義，然后再一步步深入教學路程、速度和時間，為以后這類教學提供數量模型，9個 2相加和2個 9相加，用乘法都是9*2或者2*9，這時候教師就要抓住這一點，引導學生“為什么答案是一樣的？”我們在教學過程中往往會發(fā)現，學生在解決這類問題的時候會產生迷惑和不懂，會做上一道題目，有可能不會做下一道題目，忘記了基本的運算法則。教師在講解這方面的知識的時候，有針對性地對學生進行專門的題型訓練是必要的，并且要有針對性的解決學生的迷惑和不解，通過不同題型和相同題型之間的對比，生活中的各個例子來一步步深入，促進學生在講解和練習訓練中加深數量關系的理解和意義，最終掌握本質和精髓，透過現象看本質，掌握解題規(guī)律。

學生是課堂知識的接受者，是發(fā)展的主體。探討如何有效建立教學策略，以適應和滿足學生發(fā)展的需要是我國近幾年來教育改革的主要方向之一，是促進學生素質全面發(fā)展的一個助力。推動構建數量關系這一方面的教學策略其實有很多，如何構建師生教與學的理論基礎也是相當的豐富和扎實。這其實是針對我國目前存在的注重知識傳授、忽視學生個性差異和特點、注重題海戰(zhàn)術而忽視學生主觀感受的教育現狀提出的一條發(fā)展的方向。透過現象看本質能夠促進學生學習數學的興趣和積極性，培養(yǎng)學生學習數學的熱情，讓學生想學數學。同時，也能夠對學生進行分層次有區(qū)別的教學，不同的教學目的、不同的教學計劃、不同的教育評價標準、不同的教學手段，因材施教，促進每一個學生實現有價值的夢想和人生。如何運用教學策略和手段，促進小學生構建數量關系和數量模型是我們當前數學教學的重中之重。

參考文獻：

[1]潘忠德，唐琴珠.準確定位目標 恰當有效引導——“解決問題的策略”教學設計與評析[J].小學數學教育，2015，（20）.

[2]周琦.數量關系：小學生數學思維發(fā)展的蹊徑[J].小學教學研究，2015，（32）.

作者簡介：

董靜友，安徽省六安市，安徽省霍邱縣城關鎮(zhèn)第一小學。