大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)策略研究

曾春紅

摘 要：高等教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要階段，在社會進(jìn)步和發(fā)展中，各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬判枨蠖仍絹碓礁?，對于新時期高校教育的要求。作為高校重要的教育課程，大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)深化，傳統(tǒng)教育理念和教育方法較為陳舊，加之英語知識學(xué)習(xí)難度較高，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)成效偏低。就當(dāng)前大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，更多的是停留在應(yīng)試能力方面，綜合運(yùn)用能力偏低，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文就大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出合理的對策提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語；應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會進(jìn)步和發(fā)展背景下，教育事業(yè)同樣應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展需要，注重高素質(zhì)人才培養(yǎng)，具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，只有這樣才能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，為個人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。高校英語教學(xué)中，教學(xué)改革應(yīng)該進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)知識的同時，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升和完善自我。大學(xué)英語應(yīng)該堅(jiān)持個性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主動性，提升大學(xué)英語教學(xué)有效性。由此，加強(qiáng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是學(xué)生未來發(fā)展的重要內(nèi)容，其重要性較為突出。

一、大學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要性

全球化進(jìn)程不斷加快，世界各國之間的聯(lián)系愈加密切，英語作為一門全球通用語言，學(xué)好英語對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。所以，為了迎合國際發(fā)展趨勢，高校迫切的需要加強(qiáng)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)更多英語應(yīng)用能力較高的人才。在當(dāng)前社會背景下，傳統(tǒng)單一技能型人才已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需要，高校大學(xué)生在掌握英語知識的同時，還需要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，而不是僅僅停留在考試的高分層面上[1]。除此之外，素質(zhì)教育改革背景下，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視程度較高，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能更具自身學(xué)習(xí)需要合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加高效的學(xué)習(xí)英語知識，不斷提升和完善自我。只有這樣的人才，才是全球都需要的現(xiàn)代化人才，除了具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識以外，還具備創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)能力，可以積極向上。大學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了有助于英語知識高效學(xué)習(xí)，還在一定程度上促使學(xué)生在日常生活和工作中高效學(xué)習(xí)，順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢。

二、大學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)模糊

當(dāng)前我國絕大多數(shù)的高校英語教學(xué)中，主要關(guān)注學(xué)生英語知識掌握和考試成績，學(xué)習(xí)目標(biāo)以通過英語四六級考試為主，學(xué)習(xí)動機(jī)停留在較低水平。也正是這一問題，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏英語知識學(xué)習(xí)的積極性，難以積極主動的開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成效偏低[2]。

（二）學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理

在教育改革持續(xù)深化背景下，很多同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要性，了解到合理的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好英語的促進(jìn)作用，但更多的是停留在較為淺顯的層面，未能將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z應(yīng)用能力。多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，自身的學(xué)習(xí)理念陳舊，未能結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至對學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性缺乏綜合考量。這樣就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成效偏低，只有少部分學(xué)生可以堅(jiān)持做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的習(xí)慣，日常英語學(xué)習(xí)局限性較大，即便是背誦過的句子仍然無法靈活運(yùn)用。多數(shù)同學(xué)并未將精聽和泛聽相結(jié)合的聽力訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力較弱，自然無法有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這種不切實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，正是未能掌握合理學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提升。

（三）過分的依賴教師指導(dǎo)

在高校英語教學(xué)中，主要是通過教師傳授英語知識，而高校擴(kuò)招以來，學(xué)生數(shù)量不斷增長，加之個體差異，導(dǎo)致很多學(xué)生無法從以往的以教師為中心的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)下，無法自主安排英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力偏低，還有待進(jìn)一步完善。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

絕大多數(shù)的大學(xué)生在進(jìn)入到高校后，認(rèn)為可以放下學(xué)習(xí)的緊迫感，在英語學(xué)習(xí)中積極性不高。即便學(xué)生明白高校的英語學(xué)習(xí)考試成績并非是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，了解自身學(xué)習(xí)情況，但是缺乏長久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生無法安裝按照計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動，自我管理能力薄弱，一旦遇到問題難以自行解決，制約后續(xù)學(xué)習(xí)活動有序開展。

三、大學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

在高校英語學(xué)習(xí)中，如何能夠構(gòu)建高效英語學(xué)習(xí)課堂，首要一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力[3]。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語知識，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)意識，從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏長久學(xué)習(xí)動力，那么無論是英語應(yīng)用能力還是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都成為空談。反之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的興趣，在興趣基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成效自然也將事半功倍。所以，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重英語知識的深層次挖掘，賦予學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮主觀能動性，尊重學(xué)生的個體差異，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上制定合理教學(xué)方案，促使學(xué)生可以獲得長久學(xué)習(xí)動力，自主開展英語學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)成效。

（二）加強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫能力綜合訓(xùn)練

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定有助于學(xué)生英語綜合能力提升的學(xué)習(xí)計(jì)劃。尊重學(xué)生個體差異，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在不斷摸索中掌握最佳的學(xué)習(xí)策略，有針對性的開展英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中英語聽說讀寫能力全面發(fā)展，掌握合理的學(xué)習(xí)技巧，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，提升學(xué)習(xí)成效。此外，學(xué)生應(yīng)該注重學(xué)習(xí)空間的拓展，注重語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語感，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，自我監(jiān)督和自我管理，循序漸進(jìn)的提升英語應(yīng)用能力，可以在日常交流中更加清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)意思，英語綜合運(yùn)用能力全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)發(fā)展性英語課堂

在高校英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展性課堂，促使學(xué)生可以保持長久的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)用能力，可以自主獲取知識和應(yīng)用知識。教師可以選擇更具趣味性的材料，在課堂上提出問題進(jìn)行討論，將學(xué)生分為若干個小組，為學(xué)生布置明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在傳授學(xué)生英語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過互動和交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)深化下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識的同時，還可以提升英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)英語教學(xué)有效性。

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