小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)中不善于開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教學(xué)資源，使教學(xué)過(guò)程豐滿度不足、活躍度不夠、效率不高。因而，本文從小學(xué)高學(xué)段教學(xué)實(shí)踐的視角對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用進(jìn)行了一些可操作性探討，希望能對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用

有些教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生“無(wú)力感”，總感覺(jué)教法是正確的、教學(xué)思路也是清晰的、目標(biāo)也是明確的，但教學(xué)找不到借力點(diǎn)，有想法不能實(shí)踐、有思路不能體現(xiàn)，使教學(xué)出現(xiàn)了一些干癟不豐滿、單調(diào)不活躍、費(fèi)力不討好的現(xiàn)象——對(duì)這一問(wèn)題，筆者的看法是，這些教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用沒(méi)有重視或是沒(méi)有方法，教學(xué)缺少支撐，從而造成了這樣的困惑。

基于這樣的問(wèn)題，下面結(jié)合小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一談教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

一、 教學(xué)資源從哪里找

教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的前提，就是來(lái)源——無(wú)源則無(wú)水。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的資源從哪里找呢？通常來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)方面去想，從身邊的細(xì)節(jié)處去著手。這三個(gè)是，學(xué)校資源、社會(huì)資源和人力資源。學(xué)校資源，比如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、圖書館、教師團(tuán)隊(duì)等等——充分挖掘教學(xué)設(shè)施的潛力，如信息設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件；向其他教師請(qǐng)教或共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課件等。社會(huì)資源非常豐富，如教育場(chǎng)館、公園景點(diǎn)、工廠農(nóng)村等等，都是可以挖掘的“水源”。人力資源（這個(gè)很容易被忽視）是指教師自身、學(xué)生、家長(zhǎng)等，比如后面會(huì)提到的“學(xué)生的錯(cuò)誤”，或者是有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)（比如有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)制作教具或擅長(zhǎng)講故事等等）。

二、 人力資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

人力資源開(kāi)發(fā)為教學(xué)資源，有些教師持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為這個(gè)“開(kāi)發(fā)”方向有“折騰”家長(zhǎng)的嫌疑——在我看來(lái)，這不是問(wèn)題。一方面人力資源不僅僅是家長(zhǎng)，還有前面所說(shuō)的師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)生和教師自己等等；另一方面如果設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是確實(shí)指向教學(xué)目標(biāo)的，一般會(huì)得到各方的大力支持。

比如在教學(xué)“方向與位置”前，我請(qǐng)?bào)w育教師幫忙對(duì)操場(chǎng)進(jìn)行布置——在操場(chǎng)上劃線和樹幾個(gè)表示位置場(chǎng)所的指示牌，方便教學(xué)時(shí)采用游戲體驗(yàn)式教學(xué)；再比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)有位家長(zhǎng)擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)魔方，我就請(qǐng)他錄制了一個(gè)轉(zhuǎn)魔方的小視頻——在教學(xué)時(shí)當(dāng)作一個(gè)導(dǎo)入情境，學(xué)生們看到自己同學(xué)的家長(zhǎng)神奇地旋轉(zhuǎn)魔方，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

還有，學(xué)生也是一種可以借力的教學(xué)資源。他們的日常學(xué)習(xí)、生活都可以通過(guò)挖掘整理成為教學(xué)資源。如，學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)——工整的書寫、規(guī)范的解題等等，教師可以將這些展示出來(lái)，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)——這就是非常有效的激勵(lì)式、示范式教學(xué)資源。再如，學(xué)生的錯(cuò)誤也可以當(dāng)作教學(xué)資源——某位學(xué)生做錯(cuò)了題，而且具有典型性，那么，就可以把他的這個(gè)錯(cuò)題當(dāng)作資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種以學(xué)生自己切身案例為內(nèi)容的教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教學(xué)效果是比較好的。

三、 學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

師生每天都在學(xué)校中進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，身邊的教學(xué)資源俯拾皆是，但有些教師缺少發(fā)現(xiàn)的眼光，有些教師不善于利用和挖掘，使得這些資源處于“怠工”或“沉睡”狀態(tài)。所以，為了提升數(shù)學(xué)的教學(xué)，最直接、最方便的開(kāi)發(fā)資源途徑就是在學(xué)校中找。

比如信息化教學(xué)設(shè)施。很多教師一定會(huì)說(shuō)：我一直在用這些設(shè)施啊，有問(wèn)題嗎？——確實(shí)是存在著一些問(wèn)題的。如，有些教師使用這些設(shè)施就是播放課件——而其他網(wǎng)絡(luò)功能、互動(dòng)功能、激趣或游戲功能等都沒(méi)有去開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。比如在講“圓柱和圓錐”時(shí)，教師使用課件向?qū)W生展示各種圓柱形建筑，或展示圓錐形物體（如糧倉(cāng)），但是就沒(méi)有想過(guò)——通過(guò)一些動(dòng)畫軟件，可以制作很直觀的圓柱、圓錐展開(kāi)動(dòng)畫，這樣動(dòng)畫比單純展示平面展開(kāi)圖要生動(dòng)有趣得多。還有，可以利用網(wǎng)絡(luò)迅速獲取信息資源或與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)、信息交流等等——這些功能，在教學(xué)實(shí)踐中還遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分挖掘。

四、 社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用

社會(huì)是個(gè)廣闊的空間，其間所蘊(yùn)含的教學(xué)資源比學(xué)校要多得多，有些教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，眼睛跳不出校園的圍墻，使很多能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)素質(zhì)教育的資源沒(méi)有得到有效利用。比如公園或農(nóng)村，當(dāng)進(jìn)行“多邊形面積計(jì)算”或者“植樹”這一類教學(xué)時(shí)，不妨就帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去，實(shí)地去觀察、體驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算，這樣的形式活躍有趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高，而且直觀性強(qiáng)，實(shí)踐價(jià)值高。如果條件不允許，至少也可以拍攝一段現(xiàn)場(chǎng)的視頻或圖片在課堂上展示出來(lái)——比之呆板的平面圖，教學(xué)效果也要好得多。再比如，一些統(tǒng)計(jì)類的教學(xué)，我們也可以讓學(xué)生到社區(qū)到街道去統(tǒng)計(jì)一些實(shí)際生活內(nèi)容，如可回收的垃圾、水電用量等等——這都是能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力提升的有益教學(xué)資源。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效、有趣，教師必須重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。大千世界中可以開(kāi)發(fā)應(yīng)用的教學(xué)資源非常豐富，只要教師用心去想，就一定能夠開(kāi)發(fā)出很多有助于教學(xué)的資源——大體上看，無(wú)非是從人力、校內(nèi)、校外，這三個(gè)方向去找。

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作者簡(jiǎn)介：

陳耀輝，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣木格中心小學(xué)。