簡論我國中學(xué)歷史學(xué)科教育目標之發(fā)展

關(guān)鍵詞 歷史學(xué)科，教育目標，三維目標，核心素養(yǎng)

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）05-0010-07

2017年底，教育部印發(fā)了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，這是歷史教育界人士普遍關(guān)注的大事。從歷史教育目標發(fā)展史的視角對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)展開研討，可以看清其引領(lǐng)歷史教育改革的價值，更可以看清歷史教育目標的繼承與發(fā)展。立足我國的歷史與國情，堅持歷史唯物主義的基本觀點，中學(xué)歷史學(xué)科教育目標經(jīng)歷了從“雙基”——“三項任務(wù)”——“三維目標”——“核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程。“雙基”的確立，奠定了我國歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，影響深遠；“三項任務(wù)”的提出，強調(diào)了能力培養(yǎng)的重要性；“三維目標”的研制，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念；“核心素養(yǎng)”的凝練，彰顯了歷史學(xué)科的特點及其特有的育人價值。隨著時代的發(fā)展，歷史教育改革的不斷推進，中學(xué)歷史教育目標也在不斷地繼承與發(fā)展。

新中國成立以來，中學(xué)歷史學(xué)科教育目標經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。

1.20世紀50年代初“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）的提出

新中國一成立，我國的教育事業(yè)發(fā)生巨變。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，改造舊教育，建設(shè)新教育。與此同時，全國各行各業(yè)包括教育界全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗，中學(xué)歷史教育也不例外。

1952年，中央人民政府提出全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗。1953年起逐步用于全國的歷史課本是參照蘇聯(lián)教材體系編撰的，世界史課本基本是蘇聯(lián)歷史教科書的縮編。蘇聯(lián)教育理論和教學(xué)經(jīng)驗大量介紹進來，凱洛夫主編的《教育學(xué)》幾乎人手一冊，凱洛夫教育理論成為當時指導(dǎo)我國教育教改的基本理論。蘇聯(lián)歷史教育理論與實踐的有關(guān)專著大量翻譯出版，其中對我國歷史教育研究影響較大的有卡爾曹夫的《中學(xué)蘇聯(lián)歷史教學(xué)法概論》、葉菲莫夫的《近代世界史教學(xué)法》等。蘇聯(lián)教學(xué)法專家相繼來華，進行講評、指導(dǎo)教學(xué)。我國也派中小學(xué)代表團訪問蘇聯(lián)，請教蘇聯(lián)專家，到莫斯科、列寧格勒等地中學(xué)聽課。1956年5月，《歷史教學(xué)》雜志發(fā)表了中小學(xué)教師訪蘇代表團《我們所看到的蘇聯(lián)學(xué)校的歷史教學(xué)》一文。

蘇聯(lián)的教育學(xué)家根據(jù)馬克思主義認識論原理，吸取歷史經(jīng)驗特別是烏申斯基的理論，總結(jié)教學(xué)實踐，為師生系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式，提出了一個較為完善的教學(xué)過程：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機——感知理解新知——鞏固知識——運用知識——學(xué)習(xí)檢查。新中國成立以來長期對教學(xué)過程的說明，基本是借鑒蘇聯(lián)的教學(xué)論，也基本上是限于傳授和學(xué)習(xí)書本知識這一教學(xué)模式。①相伴這一教學(xué)模式的是“雙基”的教育教學(xué)要求，在中學(xué)歷史學(xué)科就是歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、歷史基本技能的掌握。凱洛夫教育理論、接受學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，以及“雙基”的教育教學(xué)要求，成為了我國中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，影響深遠，直至今日我們還能在歷史教學(xué)實踐中看到其身影。

2.20世紀80年代上半期“三項任務(wù)”（知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育）的提出

歷經(jīng)“文革”后的教育，亟須恢復(fù)和整頓教學(xué)秩序，謀求教學(xué)質(zhì)量的回升，知識的價值受到普遍重視，于是一度出現(xiàn)“回到17年”（指新中國成立至1966年“文化大革命”前）的態(tài)勢。動亂之后，在17年與文革之間，人們毫不猶豫地選擇了前者，“雙基”受到重視，這為恢復(fù)正常教學(xué)秩序起到了積極作用。

改革開放打開國門，中國教育界人士看到了科技進步、國際競爭加劇、教育改革步伐加快的世界發(fā)展趨勢。尤其是科技快速發(fā)展所帶來的“知識爆炸”，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是個嚴重挑戰(zhàn)。布魯納的發(fā)現(xiàn)法和知識結(jié)構(gòu)理論、贊可夫的高速度與高難度教學(xué)原則等國外當代教育思想被大量引進，為我們的教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和有益借鑒。在其中，培養(yǎng)什么樣的人才是首要問題。

長期以來重視“雙基”而造成“高分低能”的狀況，很不適應(yīng)時代的發(fā)展要求。于是歷史教育界人士就提出了歷史學(xué)科的“三項任務(wù)”，即知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和思想教育。把能力培養(yǎng)（而不是基本技能）作為一項重要的任務(wù)提了出來，就是為了改變“死記硬背”式習(xí)慣性做法，讓歷史課充滿智慧，促使學(xué)生們在歷史知識的天空中自由翱翔。三項任務(wù)統(tǒng)一于歷史教學(xué)的過程中，知識教學(xué)是基本，能力培養(yǎng)是核心，而思想教育則是靈魂。①

進入21世紀，在新課程教材改革中我們提出了歷史學(xué)科的“三維目標”，最近又提出了歷史學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，這都是隨著時代的發(fā)展而不斷提出與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)要求（下文詳述）。

綜上所述，新中國成立以來中學(xué)歷史學(xué)科的教育目標經(jīng)歷了“雙基”——“三項任務(wù)”——“三維目標”——“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程。

跨入21世紀，隨著新課程教材改革的不斷推進，中學(xué)歷史學(xué)科教育目標從明確“三維目標”到凝練“核心素養(yǎng)”。

1.21世紀初提出的“三維目標”

跨入新千年，為了進一步推進素質(zhì)教育，我國啟動了新一輪課程教材改革。教育部先后制訂了中小學(xué)課程計劃和各學(xué)科的課程標準，其中包括初中的全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）和普通高中歷史課程標準（實驗）。這兩個課程標準的內(nèi)容體系是完全一致的，都由四部分內(nèi)容組成，即前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議。課程標準中的第二部分列出了課程目標，即“三維目標”：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中的歷史課程目標，在初中歷史課程目標的基礎(chǔ)上提出了進一步的要求。②

新世紀初提出的中學(xué)歷史學(xué)科教育目標有以下諸方面的特點。

其一，積極吸納當代建構(gòu)主義的理論思想和現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果來構(gòu)建目標體系。建構(gòu)主義認為，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會和文化的方式為中介的。③在新課程教材改革中，我國的教育工作者提出了建構(gòu)主義的知識觀，包括客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一，知識的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一等；建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，主張每一位學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義，為此強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、反思性、積累性、探究性、社會性、情境性與問題學(xué)習(xí)等。①歷史學(xué)科教育目標提出了三方面的具體要求，其中一項便是“過程與方法”。把歷史學(xué)習(xí)的過程與方法作為一項單獨的任務(wù)提了出來，其用意就是強調(diào)在學(xué)習(xí)歷史的過程中方法的重要性。②并運用現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，著眼于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，提出情感態(tài)度與價值觀方面的目標。以情感態(tài)度與價值觀為切入口，倡導(dǎo)健全人格的養(yǎng)成，是有著科學(xué)上理論依據(jù)的。歷史學(xué)科教育目標明確提出了積極進取的人生態(tài)度、求真求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，愛國主義情感和歷史責(zé)任感、使命感，正確的歷史觀、價值觀、人生觀和世界觀等，符合歷史學(xué)科的特點。

其二，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。一是從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程、學(xué)生人格發(fā)展的視角確立并提出三維目標，如情感態(tài)度與價值觀是從學(xué)生人格發(fā)展的視角提出的，而不是像以往“思想教育”主要站在教育工作者的立場提出的，敘述的行為主體與闡述的本位都是學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展。二是從學(xué)生健全人格發(fā)展的需要出發(fā)，目標具有全面性與針對性，全面性指的是充分考慮到了認知、動機、情緒、情感、態(tài)度、意識和價值觀包括審美觀等，針對性指的是面對社會發(fā)展的需求強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力、獨立思考和勇于提出問題，倡導(dǎo)同他人合作、參加社會實踐、分析歷史與現(xiàn)實問題。

其三，是對以往中學(xué)歷史學(xué)科教育目標的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。20世紀50年代提出的“雙基”過分注重了知識記憶的要求，80年代上半期提出的“三項任務(wù)”，在“雙基”的基礎(chǔ)上突出了能力的要求，把能力培養(yǎng)作為一項重要任務(wù)提了出來，期望改變“高分低能”不良狀況。而“三維目標”則是在“三項任務(wù)”的基礎(chǔ)上，強調(diào)了“方法”的重要性，并明確提出了創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成，以適應(yīng)新世紀社會發(fā)展的需求。

2.近來歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的凝練和提出

（1）我國中小學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系的研制

跨入21世紀，全球性網(wǎng)絡(luò)化時代來臨，一切信息都可在網(wǎng)絡(luò)上隨時隨地檢索、分享與發(fā)布。網(wǎng)絡(luò)社會的出現(xiàn)，個人記憶信息擁有知識的信念崩潰了，傳承知識的意義也大為削弱了。同時隨著經(jīng)濟全球化的進展，多元文化的共存與國際協(xié)調(diào)的必要性日益增強。對在未來世界這種無標準答案社會中生存的年輕人而言，多視角地考察事物能力、多維度的思維能力、豐富的溝通能力以及社會化中的自律性和行為能力成為中小學(xué)生發(fā)展的必然要求。

隨著世界性中小學(xué)教育改革的不斷推進，以美國為中心的西方國家提出“21世紀型能力”，指健全的個體因應(yīng)未來社會需求所不可或缺的知識、能力與態(tài)度，包括思維方式（學(xué)習(xí)方法與元認知、批判性思維與問題解決、創(chuàng)新性與革新等）、活動方式（溝通與協(xié)作技能）、活動能力與思辨素養(yǎng)（考證、舉證、辨析真?zhèn)蔚龋?、生存方式（個人責(zé)任與社會責(zé)任、終生發(fā)展、社區(qū)國家甚至世界性好公民）。③

與此同時，表征“PISA”素養(yǎng)、生存能力等多種新穎的能力觀術(shù)語超越了國界，在全球中小學(xué)教育范疇日益得到頻繁運用。亞太經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）每三年舉辦一次的PISA測試（國際學(xué)生能力評估）所倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力”（核心素養(yǎng)），絕不是單純的知識、技能，而是求生存謀發(fā)展的種種綜合性能力，包括能使用各種資源的能力、能在不同社群中互動的人際溝通能力、能自律自主地行動的能力。④

PISA測試中國（大陸）參加了三次，前兩次即2009年、2012年的比賽由上海組隊參加，雖然都獲得了總分第一名，但卻暴露出種種弱點；2015年的比賽，由北京、上海、江蘇、廣東組隊，總分位居第十名。在教育研究學(xué)者專家的眼光中，不論是第一名還是第十名，在成績背后那些凸顯出的我們教育與發(fā)達國家教育之間的差距，才是我們應(yīng)該關(guān)注的重點。尤其是2015年的比賽，主要由來自亞太地區(qū)的全球72個國家和地區(qū)的50萬名學(xué)生（16歲，我國是初三學(xué)生）參加，其宗旨更為強調(diào)“PISA素養(yǎng)”。該測試考三門，其一數(shù)學(xué)，以“情境化”為特色，需要學(xué)生用學(xué)過的知識來解決實際應(yīng)用的問題。其二科學(xué)，讓孩子們“像科學(xué)家一樣思考”，系本次提出的全新目標，在充斥著海量信息的今天，學(xué)生如何理性地尋找、判斷證據(jù)，得出結(jié)論解決實際問題，是必備的重要能力；在此之上還有科學(xué)倫理學(xué)的理念，科學(xué)家的良心、良知與科學(xué)行為。其三閱讀，主要考查三方面，即信息識別與提取、文本理解與分析、反思與評價，我國學(xué)生較擅長前兩項而弱于第三項。①試題的要求若與我國高考要求相接近的，那么我們的學(xué)生的成績會高；若與高考要求不同，強調(diào)綜合實踐運用能力、批判分析評價能力、科學(xué)倫理行為能力等，即“PISA素養(yǎng)”、21世紀大數(shù)據(jù)生存與發(fā)展能力，我們的學(xué)生的成績就會大幅下降。

在上述的大背景下，從我們的歷史與國情出發(fā)，強調(diào)落實立德樹人根本任務(wù)，我國加快研制中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育部成立專題課題組，發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確表示“要廣泛聽取意見，在實踐中不斷完善”，并以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。②

（2）高中歷史課程標準修訂和歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的提出

高中歷史新課程教材改革已經(jīng)有十多年了，取得了顯著成就，這是大家有目共睹的；同時也還存在一些問題，這也是大家有共識的。這次課程標準修訂以問題為導(dǎo)向，總結(jié)經(jīng)驗、積極吸納國際優(yōu)秀成果，做到繼承與發(fā)展。

2018年1月，教育部頒行了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，該課程標準凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標進行了整合，明確提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個核心素養(yǎng)。課程標準圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議。③

比較重要的基本原則有二。

其一，堅持歷史唯物主義基本觀點，彰顯歷史學(xué)自身特點及歷史學(xué)科特有的根本性的育人價值。

我們知道，自新中國成立以來，歷次歷史課程改革都提出堅持歷史唯物主義基本觀點，當然本次也不例外，這已成為我國進行歷史課程改革所需遵循的一項十分重要的基本原則。五個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練提出，堅持了歷史唯物主義基本觀點，同時強調(diào)突出了歷史學(xué)自身特點及歷史學(xué)科特有的根本性育人價值。

歷史是什么？葛劍雄提出，用最簡單的一句話說，歷史不僅是指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學(xué)，簡稱為史學(xué)，也可以稱之為歷史科學(xué)，它不僅包括歷史本身，還應(yīng)該包括歷史事實的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。④學(xué)習(xí)歷史有什么用？鄭天挺說，學(xué)習(xí)歷史的目的即在于一求真，二求用，三真用結(jié)合。求真就要詳細占有材料，研究事件是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過及結(jié)果如何。一點一點地核實了，把事實真相反映出來。求用，是指研究歷史要有用，要研究歷史事件對社會發(fā)展、生產(chǎn)發(fā)展的影響和作用，從歷史事件的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗。求真和求用兩者是統(tǒng)一的。顧亭林講的“經(jīng)世致用”，就是“真”和“用”都求。①歷史學(xué)家是怎樣思考問題的、什么是歷史思維？朱本源認為，泛泛地說，歷史思維是歷史編纂學(xué)中表現(xiàn)出的思想，是史學(xué)家的歷史概念所組成的。②歷史研究的基本方法是什么？吳澤明確指出，史料是歷史研究的出發(fā)點。歷史研究要根據(jù)史料來分析歷史人物和歷史事件，揭示歷史發(fā)展的過程和規(guī)律，研究者必須學(xué)會搜集、鑒定和整理史料的方法，對史料進行去粗取精、去偽存真的工作。研究者要從史料中引出科學(xué)的結(jié)論，還需要對經(jīng)過鑒定和整理的史料進行分析、綜合，從中得出正確的概念，并運用這些概念進行判斷和推理。具體說來，就是分析與綜合、歸納與演繹、具體與抽象、邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法等。③歷史課程標準中所列五個核心素養(yǎng)，唯物史觀既是歷史觀又是方法論，時空觀念屬于歷史思維范疇，史料實證和歷史解釋屬于歷史方法論范疇，而家國情懷則是學(xué)習(xí)歷史與生俱來的人文追求。上述這些，都屬于歷史學(xué)范疇，表述的語言體系也都是史學(xué)范疇的術(shù)語，具有歷史學(xué)的基本特點，是其他學(xué)科所不具備的。

關(guān)于歷史課價值追求的命題，可以說是一個永恒的話題，只要開設(shè)歷史課，昨天人們會問，今天也會問，明天還會有人問。時下歷史課的價值追求關(guān)注的是什么？我們認為史學(xué)研究的根本是求真，歷史課的本質(zhì)內(nèi)涵也是求真，在歷史課盡可能還原歷史的本來面貌是一堂歷史課的真諦所在，這也就是歷史課所特有的、作為根本的價值追求。正本清源，努力還歷史的本來面貌，堅持歷史求真；唯有求真，堅持實事求是，歷史教學(xué)才能具有正面的、積極向上的教育意義。在探究歷史本來面貌的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究與批判精神，探求歷史發(fā)展的一些規(guī)律性認識，學(xué)習(xí)并掌握一些基本的歷史方法，形成正確的歷史觀、價值觀、人生觀、世界觀。④所以說，歷史是人生最好的教科書，這就是基礎(chǔ)教育必須開設(shè)歷史課的根本保證。

其二，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，堅定公民基本素質(zhì)的教育信條，落實兩個“必不可少”。

以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的提出，是迎接與應(yīng)對21世紀挑戰(zhàn)的需要，是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，其主要含義包括，學(xué)生的發(fā)展是指適應(yīng)社會需要的全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是只重視其智力的片面發(fā)展，是指學(xué)生有個性的發(fā)展而不是全部學(xué)生同一個“模式”的發(fā)展，是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終身發(fā)展而不是只局限在學(xué)校的當前發(fā)展。⑤以學(xué)生為本，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，已成為當前正在全國范圍內(nèi)深入推進的課程教材改革的重要理念。課程標準的修訂需要貫徹這一理念，核心素養(yǎng)的凝練與提出也需要貫徹這一理念。

同時我們還需要認識到普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，是公民基本素質(zhì)的教育。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練、教育目標的確立，應(yīng)充分考慮到兩個“必不可少”，一是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)所不可或缺的，另一則是學(xué)生的終身發(fā)展所不可或缺的。中學(xué)歷史課程不同于高校歷史專業(yè)（或其他文科）所需要的專門歷史知識體系；也不同于小學(xué)階段突出思想品德教育的綜合文科課程高年級的歷史內(nèi)容，這是一些歷史常識。高中歷史課程應(yīng)該從高中生的學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建起為達成高中培養(yǎng)目標的高中生學(xué)習(xí)體系；核心素養(yǎng)的凝練和學(xué)習(xí)目標的確立，也應(yīng)該從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要出發(fā)，充分考慮其適切性與可操作性。此項任務(wù)十分艱巨，即便是歷史課程改革先行一步的某些教育發(fā)達國家，至今仍還在進行之中。好在教育部最近頒行了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，我們已有了一個與時俱進的綱領(lǐng)性文本。相信經(jīng)過高中歷史課程改革不斷推進的實踐，我們的歷史教育目標體系的構(gòu)建也會日益完善。

實踐出真知。隨著時代的發(fā)展，在不斷推進的歷史教育改革實踐中，歷史學(xué)科教育目標之發(fā)展也呈現(xiàn)出不斷的“繼承與發(fā)展”的演進過程。這種狀況不僅在中國，在其他國家也存在。

我們知道，英國的中學(xué)歷史教育改革啟動較早，自20世紀60年代以來，改革在不斷地進行之中。20世紀60年代，英國學(xué)校的歷史科出現(xiàn)了英國學(xué)生普遍不愿意學(xué)習(xí)歷史的“危機”。面臨困境，英國的歷史教育界人士進行了積極的改革。先是自下而上的，廣大中學(xué)歷史教育工作者從變革教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容入手，進而探尋歷史教學(xué)之本質(zhì)。至90年代始，又出現(xiàn)了自上而下的改革，1991年研制頒布了第一個歷史科國家課程標準，1995年、1999年、2007年、2013年不斷推出其修訂版歷史科國家課程標準。其中提出的成就目標，是以能力目標為主線的，也就是說英國歷史科國家課程標準一貫強調(diào)其能力目標的構(gòu)建，并且這一構(gòu)建是在不斷的繼承與發(fā)展中。請看表1：

其中，1991年的成就目標，初步提出了三方面的能力要求。1995年的，在1991年的基礎(chǔ)上增加了遞進的8級水平。1999年的，是至今為止所見到的最為完備的成就目標，一是把程序性知識（知識、技能與理解）和陳述性知識（學(xué)習(xí)范疇）結(jié)合起來，即把能力要求與歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求結(jié)合起來；二是具體地提出遞進的8級與超越8級水平的要求。2007年的，提出了新的目標理念，即核心概念與關(guān)鍵進程的結(jié)合，而其基本要求則是1999年的延續(xù)與發(fā)展。2013年的，則在提出能力目標的同時，列出了三個學(xué)習(xí)階段的歷史知識要點，在一定程度上關(guān)注了歷史知識點的學(xué)習(xí)要求。①

同樣的，據(jù)前文所述，我國的歷史學(xué)科教育目標也有一個“繼承與發(fā)展”的演進過程。請看表2：

其中，新中國成立學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，貫徹執(zhí)行了“雙基”的教育教學(xué)要求，其影響深遠，直至今日我們的教學(xué)實踐中仍會看到其身影，這也奠定了我國中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。改革開放國門打開，依據(jù)科技高速發(fā)展的社會需要，我們提出了“三項任務(wù)”的目標要求，在“雙基”的基礎(chǔ)上強調(diào)突出了能力的要求?？缛?1世紀，在知識經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)化信息時代，我們及時地提出了“三維目標”，繼承了“三項任務(wù)”的提法，并提出了“方法”的要求，同時強調(diào)了以學(xué)生發(fā)展為本。最近又對“三維目標”進行了整合，提出強調(diào)歷史學(xué)科特點及其特有育人價值的五個核心素養(yǎng)。

看來我們可以得出這樣一個規(guī)律性的認識，隨著時代的發(fā)展，中學(xué)歷史教育改革不斷地推進，歷史教育目標也在不斷“繼承與發(fā)展”。日臻完善的中英兩國歷史教育目標的研制與修訂，反映了這樣的規(guī)律性認識。

【作者簡介】李稚勇，上海師范大學(xué)教授、課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師，國家基礎(chǔ)教育《歷史與社會》課程標準研制組核心成員，全國歷史教師教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會主任、全國歷史教學(xué)專業(yè)委員會副理事長（原）。

【責(zé)任編輯：王雅貞】