翻轉(zhuǎn)課堂，讓高中化學(xué)課堂“活”起來

崔凌燕

摘要：高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要記憶、理解和運(yùn)用的知識(shí)也很多，很多學(xué)生一上化學(xué)課就頭疼，不知道該如何學(xué)習(xí)，課堂死氣沉沉，學(xué)習(xí)效率很低，化學(xué)學(xué)習(xí)水平也難以提高，可見當(dāng)今高中化學(xué)教學(xué)中還存在著一定的問題，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高要求，無形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，教師在化學(xué)教學(xué)中要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓高中化學(xué)課堂“活”起來，那教師應(yīng)該如何做呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；活起來

翻轉(zhuǎn)課堂可以增添高中化學(xué)課堂的活力，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂可以提高高中化學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；翻轉(zhuǎn)課堂可以提高高中化學(xué)課堂的效率，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。下面通過四個(gè)方面介紹一下教師如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓高中化學(xué)課堂“活”起來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中吸引學(xué)生注意力，讓化學(xué)課堂“活”起來。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師主要采取講解的方式給學(xué)生傳授化學(xué)知識(shí)，講解的知識(shí)比較抽象，無法吸引學(xué)生的注意力，他們對(duì)于教師講解的知識(shí)不感興趣，課堂氣氛很死板，就像是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生自然不能提高學(xué)習(xí)效率，與新課程的要求不符，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地吸引學(xué)生的注意力。新課程背景下，教師可以讓學(xué)生在課下時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，課上運(yùn)用小視頻形式概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)或者以有趣的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，讓化學(xué)課堂真正“活”起來，學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。比如：《用途廣泛的金屬材料》這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對(duì)金屬材料的用途有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)金屬材料的分類、性質(zhì)也有了一定的了解，教師的課堂任務(wù)就是讓學(xué)生全神貫注地鞏固所學(xué)知識(shí)，可以把不銹鋼制成的餐具、錳鋼制成的鋼軌、鋁合金制成的箱子等東西制作成幾分鐘的小視頻，讓學(xué)生對(duì)金屬材料的用途有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，把他們的注意力吸引過來，讓化學(xué)課堂“活”起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓化學(xué)課堂“活”起來。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，都由教師決定，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，絲毫不能決定自己的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生總是依賴教師，缺乏思考的積極性，課堂上處于“死學(xué)知識(shí)”的狀態(tài)，自然不能提高學(xué)習(xí)效率，與新課標(biāo)的要求不符，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程背景下，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主角，以適合他們自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生課下時(shí)間學(xué)習(xí)完畢之后，教師仍然讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己則充當(dāng)課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、答疑者，讓化學(xué)課堂真正“活”起來，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。比如：《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中知道了化學(xué)反應(yīng)的速率是定量描述化學(xué)反應(yīng)快慢的指標(biāo)，化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，還理解了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素包括溫度、催化劑、濃度、壓強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)中教師可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上給其他學(xué)生講解自己對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)理解、如何利用控制變量法驗(yàn)證這些因素對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響，學(xué)生有講的不清楚的地方，教師可以給予補(bǔ)充，學(xué)生在自己的努力中讓化學(xué)課堂“活”起來了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中突破重難點(diǎn)知識(shí)，讓化學(xué)課堂“活”起來。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師主要采取“滿堂灌”的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，認(rèn)為給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)越多，學(xué)生吸收的知識(shí)也就越多，化學(xué)水平就提高得越快，但是學(xué)生的精力是有限的，無法在有限的時(shí)間內(nèi)把所有知識(shí)都吸收，他們感到課堂很無趣，不知道課堂重點(diǎn)在哪里，打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心，自然不能提高學(xué)習(xí)效率，與新課標(biāo)的要求不符，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地突破重難點(diǎn)知識(shí)。新課程背景下，教師要幫助學(xué)生突破重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課下時(shí)間學(xué)習(xí)完畢之后，教師在課堂中要有條理地把知識(shí)的重難點(diǎn)展示給學(xué)生，讓化學(xué)課堂真正“活”起來，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。比如：《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷》這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了甲烷這個(gè)有機(jī)化合物，但是對(duì)其中的一些重點(diǎn)和細(xì)節(jié)可能掌握得不太好，教師的課堂任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)甲烷了如直掌，甲烷難溶于水，甲烷燃燒出現(xiàn)淡藍(lán)色火焰，甲烷與空氣混合會(huì)立即發(fā)生爆炸，甲烷會(huì)發(fā)生取代反應(yīng)，這樣教師就把有關(guān)甲烷的知識(shí)系統(tǒng)化，遇到問題時(shí)可以多方面考慮，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中化學(xué)課堂“活”起來了。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓化學(xué)課堂“活”起來。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)生可以靜心思考和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，把化學(xué)知識(shí)掌握好，但是在獨(dú)立學(xué)習(xí)中學(xué)生容易限制自己的思維，遇到問題不知道如何解決，很容易讓他們半途而廢，扼殺了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，自然不能提高學(xué)習(xí)效率，與新課標(biāo)的要求不符，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新課程背景下，教師要讓學(xué)生采取合作方式，通過其他學(xué)生的見解完善自己的思維，學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到不清楚的問題可以與其他學(xué)生通電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，最終得到解決問題最好的方案；課上學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中更深刻地理解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如：《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在課下可能就與其他學(xué)生進(jìn)行了探討，對(duì)金屬礦物和海水資源的存在以及開發(fā)有了一定的了解，在課堂上教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的主題就是如何利用金屬礦物和海水資源，讓每個(gè)小組提出方案，在熱烈討論中讓化學(xué)課堂“活”起來。

以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓高中化學(xué)課堂“活”起來，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身信息化水平和化學(xué)水平，不要因?yàn)樽陨硭降牟蛔阌绊懥藢W(xué)生化學(xué)水平的提高；教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整自己的策略；教師更要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷探究、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.翻轉(zhuǎn)課堂 讓課堂活起來.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究.2016（3）

[2]王亞娟.翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂活起來.科普通話：新課堂.2015