基于自主學習模式的大學英語詞匯教學中敘事教學法的應(yīng)用研究

范麗萍

摘 要 詞匯學習在語言習得中有重要地位，大學英語詞匯教學不應(yīng)忽略學生的主體作用，而應(yīng)將學生作為教學中心，培養(yǎng)學生自主學習英語詞匯的能力?！皵⑹陆虒W法”是關(guān)于語言教學的一種新思路，它倡導以學生為中心，以語言實踐為主要內(nèi)容，對教學材料進行敘事化處理，將語言知識的學習融入語言使用的過程中。詞匯學習中融入敘事教學法能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞 自主學習 詞匯 敘事教學法

中圖分類號：G642.41文獻標識碼：A

0引言

詞匯在語言交際中起著重要作用。Wilkins 指出：“沒有語法，能表達的東西很少;沒有詞匯，則什么也不能表達。”（Wilkins，1972） 對學生來說，積累一定的詞匯量可以調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)一定語感，還可以增強其學習英語的能力，為以后走上社會就職做準備。然而，學生們遇到的最大問題往往是英語詞匯知識不完善，例如，詞匯量或詞義量不足。這與多年的詞匯學習方式有一定關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的詞匯教學常是孤立講解詞義，而疏于創(chuàng)設(shè)語境，重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。因此，學生通常只是掌握了某些詞的個別詞義或用法。當在新的語境中遇到這些詞的時候，學生往往會在原有知識的基礎(chǔ)上進行理解，從而產(chǎn)生錯誤。他們常常會因為缺乏詞匯而難以理解或難以正確理解聽讀內(nèi)容，在說或?qū)懙倪^程中難以充分表達自己的思想。

大學英語詞匯教學不應(yīng)該僅僅是讓學生記住多少單詞。教育部《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要（教育部高等教育司，2007）。 Henri Holec 指出自主學習是一種能力，指學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，可以決策有關(guān)學習的各個方面的能力;自主學習不是一種行為，是一種通過后天培養(yǎng)可以形成的能力（Holec，1981）。因此在英語詞匯教學實踐中，教師要以學生為中心，最終實現(xiàn)大學生自主學習能力培養(yǎng)的目標。 敘事教學法能夠體現(xiàn)當前這一要求。它倡導以學生為中心，以語言實踐為主要內(nèi)容，將語言知識的學習融入語言使用的活動中。一方面，它通過“敘事”的方式使學生能夠有條理地表達所學內(nèi)容， 另一方面，它使學生能夠重建語義，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。更為重要的是它能夠培養(yǎng)學生自主參與的學習習慣，從而提高英語詞匯自主學習能力。

1敘事教學法的內(nèi)涵

敘事教學法是熊沐清、鄧達提出的一種關(guān)于語言教學的思路理念和方法，具有前沿性。 其核心是“敘事”，強調(diào)學生的認知主體，強調(diào)敘事對學生的認知作用。它 “主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材（ 一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等） 盡可能以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，營造出一個真實的情境或可能世界”。其中，“教學過程”可能是課堂教學過程，也可能是課外的復習、預習、練習等（熊沐清、鄧達，2010） 。

因為敘事教學法側(cè)重構(gòu)建語境，以講故事的方式進行敘事教學，因此它更注重在詞匯、句法和課文敘事等方面的應(yīng)用。 在詞匯教學中，敘事或敘述在詞的形義聯(lián)想、詞的搭配和語體特征等方面影響學生對詞匯的認知和運用能力，而且它不僅可以強化學習者對詞匯的記憶，深化對詞匯的理解和運用，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新意識（郭紅霞，2011）。

2敘事教學法培養(yǎng)學生自主學習詞匯能力

敘事教學法在詞匯教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學生的自主學習、合作學習及預習、復習階段，要求學生對某些材料敘事化，以達到學習目的，提高自主學習能力。本文以新標準（第二版）第三冊第一單元的文章Catching crabs為例，講述敘事教學法在學生自主學習詞匯方面的運用。

在學習本課核心詞匯attendance、acceptance、resistance、diligence、promotion等抽象名詞時，教師可以給每組布置要求掌握的詞匯，讓學生課下查資料、創(chuàng)設(shè)實際語境、講故事。學生需要首先創(chuàng)設(shè)五個情境分別講述這五個詞，然后編造一個小故事把這五個詞運用起來，并且故事的內(nèi)容最好能結(jié)合他們的生活和學習。 文中的一些常規(guī)詞匯如estuary、coastline、rusty、mesh、clamp、captive等均出現(xiàn)在作者和父親捉螃蟹的段落中，其中有對周圍自然環(huán)境和螃蟹動態(tài)的描寫。學生可以扮演其中的一只螃蟹，運用這些詞匯來自己敘述周圍環(huán)境情況。此外，對于這種體裁是記敘文的文章來說，學生還可以通過敘述課文，講故事的方式復習文中的詞匯、短語和語法。因為敘事通常要求有時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）以及過程（how）等成分（即英語中的5W+1H），這些部分構(gòu)造出來的故事本身的趣味性能夠充分吸引學生的注意力，因此學生可自覺融入情境之中，成為語境的參與者和創(chuàng)造者，提高英語學習的積極性、創(chuàng)造性和自主學習能力。這就是敘事教學法所強調(diào)的“營造出一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境，使認知活動生活化或藝術(shù)化，在這樣的情境或可能世界中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想像、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認知活動中習得語言”（ 熊沐清、鄧達，2010） 。

3結(jié)語

敘事教學法充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。與傳統(tǒng)的詞匯教學模式不同，它將目標詞匯融入故事中，讓學生以一種生動有趣的思想表達方式和技巧去學習新的詞匯。通過這種方法，學生能增強學習詞匯的興趣，更好地記憶擴充和使用單詞，進而有助于提升他們的英語自主學習能力。

參考文獻

[1] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文，2010（06）.

[4] 郭紅霞.試論敘述在英語詞匯學習中的作用[J].外國語文，2011（03）.