地方高校構(gòu)建生態(tài)課堂問題研究

張瑞

摘 要 傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以知識的傳授為中心，教師教的地位突出，卻忽視了課堂構(gòu)建的重要性，通過構(gòu)建生態(tài)課堂，可以提升學(xué)生的個性特點和學(xué)生創(chuàng)造能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分發(fā)揮。因此，本文通過對地方高校課堂構(gòu)建進(jìn)行研究，分析目前存在的問題，以期對構(gòu)建生態(tài)課堂提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 生態(tài)課堂 問題

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究現(xiàn)狀

綜觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，人們對課堂生態(tài)的認(rèn)識與重視已逐漸形成廣泛共識，從國外及國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，國外研究主要集中在課堂物理環(huán)境、教師和學(xué)生生態(tài)特點、課堂生態(tài)主體教師與學(xué)生生態(tài)行為、教師生態(tài)素質(zhì)以及從學(xué)科視角對課堂教學(xué)生態(tài)問題方面的研究。國內(nèi)關(guān)于生態(tài)課堂方面的問題研究起步較晚，目前比較集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普通課堂教學(xué)生態(tài)問題，而對于高等教育領(lǐng)域的課堂生態(tài)涉獵較少。本課題擬在生態(tài)學(xué)的視野下，基于地方應(yīng)用型本科院校課堂內(nèi)外生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的視角，始終以學(xué)習(xí)者的身心健康和終身發(fā)展為研究基點，以整體、和諧、共生和可持續(xù)發(fā)展為基本價值理念，通過對課堂生態(tài)問題的理論與實踐探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

2生態(tài)課堂構(gòu)建意義及現(xiàn)狀

2.1構(gòu)建生態(tài)課堂的意義

本研究把課堂視為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，通過探索構(gòu)建地方應(yīng)用型院校的生態(tài)課堂，拓寬應(yīng)用型院校課堂教學(xué)理論研究視域，豐富課程與教學(xué)論的研究內(nèi)容，發(fā)展和完善課堂教學(xué)理論，促進(jìn)高等教育縱深發(fā)展。同時，用生態(tài)學(xué)的理念和思維方法審視高校課堂，通過構(gòu)建生態(tài)課堂，有助于教師把握高校課堂教學(xué)規(guī)律，用整體、聯(lián)系、發(fā)展、共生與和諧的觀點開展教學(xué)活動和反思課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)生態(tài)品質(zhì)，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分的、自由的、全面而個性的發(fā)展。

2.2構(gòu)建生態(tài)課堂的現(xiàn)狀

2.2.1課堂教學(xué)硬件

目前，地方高校的課堂教學(xué)設(shè)施基本包括多媒體、學(xué)生桌椅等，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施主要是集中幾個教室，可以作為老師錄微課和慕課的日常使用。但對普通多媒體教室的設(shè)施布置，并沒有過多的預(yù)算和添加。

2.2.2課堂教學(xué)環(huán)境

從軟環(huán)境來看，教師大多按照傳統(tǒng)課堂授課的方式進(jìn)行授課，很少把精力花費在改善教學(xué)環(huán)境方面，傳統(tǒng)高校教師教學(xué)的典型途徑是：首先，學(xué)習(xí)指定的教材和旁征博引地參考其他教材;其次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和個人偏好編寫教案;最后，以板書與口頭說明的形式講述教案、然而，這一途徑的每個階段發(fā)生了明顯改變。在參考教材方面，現(xiàn)有的高校教師不僅可以參考指定的教材和國內(nèi)的其他教材，還可以廣泛地參考國外的經(jīng)典教材。此外，國外部分著名大學(xué)還公開了經(jīng)典課程的視頻。這些視頻傳輸了經(jīng)典的內(nèi)容，同時還傳授了著名教授授課的技巧。在課堂講述方面，一方面，教師講述方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)中主要以板書與口頭講述為代表的教學(xué)方式現(xiàn)已擴(kuò)充為板書"投影"影視"口頭講述等多種教學(xué)方式。板書所占時間逐步降低而所需內(nèi)容被事先準(zhǔn)備的投影"影視等極快地呈現(xiàn)，這大幅縮減了書寫時間，相應(yīng)地提高了口頭說明的時間。

3地方高校構(gòu)建生態(tài)課堂的問題分析

3.1缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)是圍繞著教師、學(xué)生和教材進(jìn)行的，教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生自主性的培養(yǎng)和發(fā)揮受到限制。而構(gòu)建生態(tài)課堂為學(xué)生個性化和創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)起點、興趣、知識經(jīng)驗等情況來選擇適合自己的課程和進(jìn)度學(xué)習(xí);另外，教師通過網(wǎng)絡(luò)工具對不同學(xué)生提出相應(yīng)的個性化建議，這樣易于適合學(xué)生的個體差異，實施個性化學(xué)習(xí)。突出個性化意味著為個人創(chuàng)新提供環(huán)境，這是傳統(tǒng)授課方式無法達(dá)到的。

3.2信息獲取途徑較少

生態(tài)課堂注重學(xué)生的整體共生的問題，教育的內(nèi)容可以通過各種方式和途徑隨時進(jìn)行更新，及時傳達(dá)最快的信息。在社會飛速發(fā)展的今天顯得尤其重要，這也是傳統(tǒng)的教育方式無法做到的。生態(tài)教育最重要的特點是自由和開放，其本質(zhì)不是控制，不是灌輸，也不是簡單的選擇，而是服務(wù)。即生態(tài)教學(xué)要為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、為教學(xué)雙 方的交流、為教學(xué)目的實現(xiàn)提供最大限度的服務(wù)和保障。生態(tài)教育的目的不是突出“教”的作用，不是強(qiáng)化對信息的傳輸和控制，而是為學(xué)習(xí)者學(xué)得更主動、更加方 便、更有效率、更富有創(chuàng)造性。

3.3教師主動性不夠

實踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的落腳點，而以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式依然是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實踐能力的重要手段。生態(tài)教學(xué)也要使學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中通過主動的探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型的教學(xué)模式客觀上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終應(yīng)以教師為牽引，教師把握整個教學(xué)過程。由此，教師也應(yīng)積極努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。

高校教師承擔(dān)著傳道“授業(yè)”解惑多重任務(wù)。生態(tài)課堂信息的共享性使得授業(yè)與解惑兩項任務(wù)部分可以通過生態(tài)課堂這個載體來完成。同時，課堂講授還具有即時反饋的特點，這進(jìn)一步降低了信息損失。因此，高校教師現(xiàn)在更需突出傳道這一職責(zé)。

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