淺談情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

王忠容

摘 要 美育的一個主要的標(biāo)志就是使人在一種輕松愉悅的環(huán)境中得到熏陶和享受，從事物中找到美，就是美育的主要教育任務(wù)。而美術(shù)這門課作為美育的重要途徑，也應(yīng)該是讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受美育的感化。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但它的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 高中美術(shù)鑒賞

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境的創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動、自覺的活動，從而促進(jìn)學(xué)生的全面地發(fā)展，增強(qiáng)課堂效率。在美術(shù)教學(xué)過程中，可以通過以下方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

1聯(lián)想生活場景，創(chuàng)設(shè)情境

藝術(shù)來源于生活，教師在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，使學(xué)生將生活與所學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，增強(qiáng)其情感體驗，進(jìn)一步提高學(xué)生對美的形式的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

在美術(shù)日常教學(xué)中，無論是欣賞一件美術(shù)作品，還是用造型去表現(xiàn)一個場景或主題，往往學(xué)生都會與實際生活相聯(lián)系。如在欣賞現(xiàn)代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令初見者費解，在欣賞這幅畫之前，先和學(xué)生一起談一談汶川大地震發(fā)生之后的場景，到處都是倒塌的房屋，以及被廢墟掩埋的尸身。從而尋找作品中所描繪的生活與學(xué)生生活中相類似之處，這樣做有利于學(xué)生更好地理解畢加索畫中采用了寫實的象征性手法和單純的黑、白、灰三色所營造出的低沉悲涼氛圍，渲染了悲劇性色彩，表現(xiàn)了法西斯戰(zhàn)爭給人類的災(zāi)難。

2借助文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)情境

文學(xué)作品與美術(shù)之間有著一個共同點;它們都是美的，它們都借助不同的形式表達(dá)、抒發(fā)各自的情感，利用它們之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感共鳴。例如，在欣賞宋代畫家馬遠(yuǎn)《寒江獨釣圖》時，結(jié)合唐代詩人柳宗元有一首絕句《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”一起欣賞?！逗氠瀳D》以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蔫F線描，畫一葉扁舟上有一位老翁俯身垂釣，船旁以淡墨寥寥數(shù)筆勾出水紋，四周都是空白。畫家畫得很少，但畫面并不空。反而令人覺得江水浩渺，寒氣逼人。而且還覺得空白之處有一種語言難以表述的意趣，是空疏寂靜，還是蕭條淡泊，真令人思之不盡。通過欣賞這一詩一畫，可以領(lǐng)略到“詩是無形畫，畫是有形詩”的藝術(shù)趣味。

3表演示范直觀展示，創(chuàng)設(shè)情境

表演示范是直觀的，通過示范、表演傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)體驗，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)中，通過示范直觀地展示，化深為淺，突破教學(xué)重難點，使抽象的和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得淺顯易懂。在美術(shù)教學(xué)中，有許多問題，用語言表達(dá)顯得十分復(fù)雜，但通過直觀性的圖表或工具來反映就變得十分簡單與清晰，使得學(xué)生更加容易理解。例如：講解素描五大調(diào)子時，演示一個在聚光燈的照射下石膏球體所呈現(xiàn)出明顯的五個調(diào)子，這樣給學(xué)生講解，既形象又直觀。

4利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)的運(yùn)用是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相組合，共同參與教學(xué)全過程。在教學(xué)活動中，利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，能將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、想等多種方式的形象化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容置于一個生動、鮮活的情境中，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生置于所學(xué)知識的情境之中，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：利用多媒體播放音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)，它激蕩心靈、撫慰情緒，對渲染情境有很好的效果。如果說美術(shù)是形象的藝術(shù)，音樂則是抽象的藝術(shù)，如能把音樂語言與美術(shù)語言很好地溝通起來，教學(xué)就能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等器官，受到意想不到的效果。

藝術(shù)是相通的，美妙的音樂令人陶醉，使人遐想，不同風(fēng)格的音樂會呈現(xiàn)給觀眾不同的畫面。我在上《外國風(fēng)景畫、靜物畫賞析》這一課時，精選了三段音樂，先播放自然界的風(fēng)、雨、流水、蛙鳴等天籟之音以及圣 .桑的《動物狂歡節(jié)》選段，學(xué)生描述所想象的畫面，同時展示一組相關(guān)畫面（自然界的圖像和寫實風(fēng)格的繪畫作品），再播放雅尼音樂，學(xué)生聆聽音樂，用簡潔的詞語描述自己的感受：飄渺、激情、空靈、令人陶醉等。從雅尼音樂獨特的現(xiàn)代風(fēng)格引出19世紀(jì)末的繪畫。這樣豐富了學(xué)生的感受和體驗，開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高了課堂效率。

在美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點的素材。具體方法豐富多樣，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高我們的學(xué)生的審美文化素質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發(fā)展。