高校視覺傳達專業(yè)“項目化”教學模式探究

摘 要 項目化教學是當前院校鼓勵的一種教學模式，它不僅提高了學生課堂與課下的參與程度，而且引導學生綜合運用已有的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，從而提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。就目前而言，大多是高職院校在采用這種項目化的教學模式，而本科高校因培養(yǎng)模式的限定，基本上還是采用傳統(tǒng)的教學模式，筆者立足與所在本科高校貴州師范大學求是學院，探究高校視覺傳達專業(yè)實施項目化教學模式的可行性。

關(guān)鍵詞 項目化教學 可行性 探究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1項目化教學的概述

項目教學是一種教師教和學生學的模式，是老師和學生生共同實施一個工作項目而進行的教學活動。在教學過程中大家主要運用小組討論、溝通及協(xié)作的方式，以實際的工作分工來推進學生的自主學習，這不僅有利于專業(yè)知識的運用，還有利于培養(yǎng)和提高學生的團隊協(xié)作能力。在項目教學法中，學校和企業(yè)共同組成項目小組，師生共同實施一個完整的項目。

2視覺傳達設(shè)計專業(yè)實施項目化教學模式的優(yōu)點

視覺傳達設(shè)計專業(yè)作為與社會接軌最為緊密的專業(yè)，理論知識和社會實踐十分重要，視覺傳達專業(yè)項目化教學以專業(yè)教師為主體，承擔各種教研項目，結(jié)合實踐學習，合作完成相應(yīng)的實踐工作。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學習與工作，學生可以通過理論的應(yīng)用提高實踐能力。這對于本科教學來講，是一個全新的探索和有益的補充。

3高校視覺傳達專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀

3.1現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案不適合項目化教學的開展

就實際情況來看，高校大多的課程體系設(shè)置不適合項目化教學模式，以貴州師范大學求是學院視覺傳達專業(yè)的課程為例，該專業(yè)課程類型分為通識課程，專業(yè)課程、實踐課程這幾類，而這幾種課程體系相互分離，一般學生完成通識課程，再去完成專業(yè)課程，之后再去校外實習基地進行校外課程實習等。課程內(nèi)容有些并不符合未來工作崗位的設(shè)置，沒有基于工作崗位來設(shè)計課程學習內(nèi)容，不能很好地滿足現(xiàn)在的學生和市場的需要。

3.2高?，F(xiàn)有的師資隊伍不能完全滿足項目化教學的要求

項目化教學對教師的要求不同于傳統(tǒng)模式教學對教師的要求，他們要求教師在教學過程中要立足于實際操作操作過程設(shè)置教授的只是和進行的項目，使知識和實際操作過程要融會貫通，這勢必要求高校教師精通整個工作過程，雖然高校的專業(yè)教師大多都來自于高校畢業(yè)的博士或碩士研究生，但是他們大多是從學校直接進入學校，那么他們大多缺少實踐經(jīng)驗，因此對市場需求的把控能力不強;而且由于整門課程項目化教學貫穿的到整個項目實踐過程，這就要求教師需要同時掌握幾個專業(yè)的知識和技能，這樣優(yōu)秀的教師在實際師資隊伍中是非常少的，大部分的教師就只掌握所教授課程的知識和內(nèi)容。

3.3高校學生的綜合素質(zhì)還不能完全適應(yīng)項目化教學模式的要求

項目化教學中的項目主要來源于現(xiàn)實生活的問題，與市場密切聯(lián)系，有時候還會是多學科交叉的問題，因此解決問題就需要運用多種學科的知識。項目教學中老師、學生應(yīng)該是一種合作關(guān)系密切的“學習共同體”，取長補短，相互協(xié)助，確保項目順利完成。那么這就對學生提出了更高的要求，要求學生必須在課堂內(nèi)外花費較多的時間和精力去自主地學習，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習、團隊協(xié)作等能力。而現(xiàn)實的情況確是高校的學生大多數(shù)都適應(yīng)了傳統(tǒng)教學模式，適應(yīng)了被教師帶著走的教學模式和情景，自覺性和自主學習的能力較弱，抗壓能力不強，集體意識和團隊協(xié)作能力較差。顯然這種情況和項目化教學對學生的要求是存在一定矛盾的。

3.4目前高校課程考核評價體系不能適應(yīng)項目化教學的需求

在項目教學中，完成項目的過程是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的整個過程。而目前高校的課程考核評價體系中重視考核目標，不重視考核過程，因此，教師對學生的考評無法觀察到所有的學生全程表現(xiàn)，所以難以做出全面客觀評價。

4高校視覺傳達專業(yè)進行項目化教學的可行性建議

4.1根據(jù)項目化工作過程的要求調(diào)整課程設(shè)置的內(nèi)容，使課程體系與項目化教學模式的要求達成一致

課程設(shè)置要以學生為主體，以培養(yǎng)學生客觀、分析、質(zhì)疑、思索、求解的態(tài)度和習慣。對于目標的制定和方向的要求可以更加細化，但對教學的具體內(nèi)容、授課時數(shù)則要寬松，應(yīng)該按照不同的發(fā)展時期制定相應(yīng)的計劃，并及時調(diào)整內(nèi)容和時數(shù)要求。

4.2加強高校教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，多途徑，多渠道提升教師教學能力與水平

利用好現(xiàn)有條件，多種渠道多種方式來積極提高教師隊伍的整體水平：（1）鼓勵和提供教師參加培訓和學習的機會，定期選派優(yōu)秀教師出國培訓，接受最新的教學理念和專業(yè)技能。（2）鼓勵教師參與企業(yè)實習，教師可深入到崗位進行學習、實踐。（3）面向國內(nèi)外著名設(shè)計公司、設(shè)計事務(wù)所公開招聘相關(guān)專業(yè)的專家學者，以講座、短期培訓、顧問等多種形式充實師資力量。

4.3加強學風、班風建設(shè)提高綜合素質(zhì)

一是制定規(guī)章制度加強學風班風建設(shè)。鼓勵學生抓住課堂內(nèi)外時間和精力去自主地學習。二是利用“傳幫帶，老帶新”解決學生之間的差距，加強高低年級之間的交流和互動，真正的做到“傳幫帶、老帶新，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的共同提高。

4.4建立合理考核評價體系

要實現(xiàn)“教師評價與學生評價相結(jié)合”、 “過程性評價與終止性評價相結(jié)合”“理論考核與實踐考核相結(jié)合”、的科學的，合理的、人性化考評機制。并且要多聽取教師和學生的意見和建議，不斷修改完善，補充漏洞。

市場對于視覺傳達專業(yè)設(shè)計人才的需求與高校的設(shè)計教育之間有一定的差異。視覺傳達設(shè)計人才培養(yǎng)應(yīng)該與市場相結(jié)合，建立順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的教育教學模式模式，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會的人才，有效解決學生的就業(yè)問題與社會適應(yīng)能力，因此項目化教學模式在高校視覺傳達專業(yè)是非?？尚械?。

作者簡介：張志英（1985.1-）女，漢族，山東濰坊人，貴州師范大學求是學院，碩士研究生，講師，研究方向：藝術(shù)學方向。

參考文獻

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