淺談?wù)Z文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

和英

摘 要：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。”學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確。通過(guò)“讀、想、練、說(shuō)”幾個(gè)步驟加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。低年級(jí)的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。低年級(jí)的學(xué)生是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名教師，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則由易到難地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；指導(dǎo)；學(xué)生；朗讀

讀一讀

一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)書(shū)聲朗朗，以發(fā)展學(xué)生的思維為主，而不是被老師煩瑣的分析和提問(wèn)占據(jù)大量時(shí)間。讀書(shū)時(shí)間不夠，讀書(shū)次數(shù)和閱讀量都不夠，語(yǔ)言的吸收和積累太少，這必然影響到學(xué)生的表達(dá)。少讀，簡(jiǎn)直對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成也是致命的一擊。因而，在課堂教學(xué)中，我們要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書(shū)中理解體會(huì)，他們自己能解決的問(wèn)題就放手讓學(xué)生自己去解決。

小學(xué)生對(duì)于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情。正是這種心理因素，使他們?cè)诶首x過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@種急切的心情，往往會(huì)令學(xué)生對(duì)課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時(shí)教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。

想一想

指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本未真正做到有感情地朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)一步地掌握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

一、學(xué)生講，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說(shuō)”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

二、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

三、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。

傳統(tǒng)上認(rèn)為，一節(jié)課總是老師先范讀了再讓學(xué)生模仿老師讀。其實(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有解決生字詞，沒(méi)有深入理解文本時(shí)，怎能按老師的期許讀呢？我們應(yīng)該放棄原有的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情，尊重學(xué)生的需要，在他們想讀的時(shí)候讓他們放開(kāi)嗓子讀，邊巡視邊個(gè)別指導(dǎo)。練一練

在朗讀指導(dǎo)上，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)嗎？關(guān)于朗讀技巧，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生不斷的練習(xí)，來(lái)感受不同的意義該怎樣通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。我常和孩子們做這樣的游戲：出示一個(gè)句子，請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)讀，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。比如“你過(guò)來(lái)”這個(gè)句子就有很多種方式讀，分別表達(dá)著不同的含義。有高興時(shí)的語(yǔ)氣，傷心時(shí)的語(yǔ)氣，著急時(shí)的語(yǔ)氣等等等等。通過(guò)不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語(yǔ)氣，這樣讀出來(lái)的效果表達(dá)了內(nèi)心怎樣的感情等等。

低年級(jí)的學(xué)生，有著驚人的想象力。這也是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進(jìn)入想象的天空，使他們邊讀邊想象，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)可愛(ài)的形象，這樣他們就不會(huì)感到枯燥，一直會(huì)很有興趣，很有感情地朗讀。創(chuàng)設(shè)情境也有多種方式，如多媒體課件的使用，背景音樂(lè)的播放，教師生動(dòng)有趣的、和學(xué)生生活貼近的兒童語(yǔ)言的引導(dǎo)等等。例如在《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，小朋友們仿佛來(lái)到了神秘浩瀚的銀河，興奮不已。一個(gè)個(gè)都學(xué)著丁丁的樣子迫不及待地開(kāi)始問(wèn)銀河了。在想象的具體情境中，學(xué)生都知道了怎樣才能把問(wèn)題問(wèn)好，怎樣問(wèn)問(wèn)題別人才愿意回答你。有些小朋友還扮起了銀河問(wèn)丁丁：“小蝦是什么樣子的呀？”“田螺是什么樣子的呀？”小蝦和田螺的形象一出來(lái)，同學(xué)們都讀得特別美。

四、評(píng)一評(píng)

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱晨.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)2015.

[2]鄭如意.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015（04）.