科學(xué)課堂教學(xué)中的有效追問

曾素梅

摘 要 在激發(fā)學(xué)生深入探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)時(shí)，巧用課堂教學(xué)生成時(shí)進(jìn)行有效的追問，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情，幫助學(xué)生正確建構(gòu)知識體系，有效的培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課堂 有效追問 做法

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂追問，是教師針對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。課堂追問既能使學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考和探究，又能幫助他們明晰模糊的問題，形成正確的認(rèn)識，更能增強(qiáng)其邏輯思維的能力。本文就科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效追問的做法與大家進(jìn)行交流。

1激發(fā)學(xué)生深入探究的追問

探究活動(dòng)不是簡單的教師設(shè)計(jì)好的單純性操作活動(dòng)，其中還應(yīng)包括更多的學(xué)生積極思考、自主選擇、主動(dòng)探究的成分，尤其在動(dòng)手操作類的探究活動(dòng)中，需要老師圍繞探究活動(dòng)技能作適時(shí)、科學(xué)性追問，在追問中讓學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)，明晰動(dòng)手操作時(shí)該注意的問題。

如：教學(xué)教科版五上《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理解了“反沖力”的概念之后準(zhǔn)備安裝噴氣小車時(shí)， PPT展示出：一輛小車，氣球、長短粗細(xì)不一的吸管、橡皮筋若干，小剪刀一把、雙面膠、透明膠一卷，學(xué)生看屏幕和老師進(jìn)行了這樣的交流。

師：結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誰來猜猜老師把這些材料放在一起是想讓同學(xué)們做什么？

生1：做氣球小車。

生2：像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車。

生3：利用氣球噴氣時(shí)產(chǎn)生的反沖力使小車前進(jìn)。

師：做一輛噴氣小車，應(yīng)要解決什么問題？

生4：要有足夠的力量使氣球前進(jìn)。

生5：怎樣把氣球固定在小車上？

生6：怎樣才能讓小車不亂跑？

師：針對這位同學(xué)提出的“怎樣才能讓小車不亂跑？”的問題，同學(xué)們有什么好的建議？

……

上述過程其實(shí)也是教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生制訂完善探究計(jì)劃的過程，教師讓學(xué)生猜測準(zhǔn)備要做什么事，然后利用追問的方式把他們的思維帶入做這件事應(yīng)解決什么問題、如何解決的問題的思考中。這樣的追問能為學(xué)生的探究導(dǎo)航，切中探究的重點(diǎn)。

2引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的追問

沒有問題的接受性學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生倦怠，而適當(dāng)?shù)淖穯柨捎行У谋３謱W(xué)生探究注意的穩(wěn)定性。

如：教學(xué)教科版五上《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》一課，當(dāng)各小組把氣球小車組裝完成進(jìn)行比賽后，他們組裝的氣球小車在比賽中表現(xiàn)不一：有的組的小車走得又快又遠(yuǎn)，不會(huì)偏離方向，有的組的小車在原地不動(dòng)，有的氣球噴氣時(shí)就直打轉(zhuǎn)，有的小車只前進(jìn)一小段就停了下來，但大多數(shù)小組沒有積極主動(dòng)地去找本組組裝氣球小車失敗的原因，面對這些情況，我對這些小組的成員進(jìn)行了“追問”式的采訪。

首先采訪的是比較成功的小組：你們小組的小車組裝得很成功啊！對于組裝小車你們有什么心得給大家介紹介紹！

他們的回答是：首先氣球要吹足氣，安裝氣球時(shí)要注意保持噴氣管噴氣暢通，噴氣管要與車頭保持一條線，方向相反，并且盡量與地面平行。

接著我繼續(xù)采訪其他組：他們在組裝小車時(shí)注意到了這么多事項(xiàng)，你們組組裝氣球小車時(shí)注意到了這些嗎？

他們有些不好意思的表示沒有想到這些問題。

然后我又追問到：現(xiàn)在你們清楚“為什么你的小車氣球噴氣了，小車卻不動(dòng)或原地打轉(zhuǎn)、偏離方向、跑不遠(yuǎn)”的原因了嗎？……你們組裝小車時(shí)哪里做得不好？……現(xiàn)在能重新組裝，并保證小車走得又快又遠(yuǎn)，不會(huì)偏離方向嗎？

通過這樣一連串的追問，學(xué)生組裝氣球小車的熱情又一次重燃。他們這一次做得非常認(rèn)真，調(diào)試的結(jié)果也非常棒。

課堂追問最終要發(fā)展為學(xué)生的自我追問，并將這種反思性追問成為一種習(xí)慣。

3巧用課堂教學(xué)生成的追問

在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中，我們一般按預(yù)設(shè)好的流程走，但也要根據(jù)課堂的進(jìn)展情況及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對于學(xué)生的“意外”發(fā)現(xiàn)，我們要對課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓不曾預(yù)約的資源為課堂添彩。

在教學(xué)教學(xué)教科版五上《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)還出現(xiàn)了這樣一件事：因?yàn)榻M裝小車調(diào)試后的匯報(bào)中，有個(gè)成功的小組介紹要使氣球小車跑得又快又遠(yuǎn)的條件之一是要把氣球吹得足夠大。在進(jìn)行反思調(diào)整后做第二次調(diào)試時(shí)有兩個(gè)組的氣球吹得同樣的大，而且這兩組的氣球明顯大過其他組，大家預(yù)測這兩個(gè)組肯定是第一、第二名，可是比賽的結(jié)果是其中一組是第一名，二另一組卻只得了第五名。這種結(jié)果讓大家很好奇。我于是問道：大家想想：怎么可能出現(xiàn)這種情況呢？

生1：噴氣管沒有與車頭保持一條直線。

師：小車沒有偏離方向說明不是這個(gè)原因。

生2：噴氣不通暢或噴氣管沒有與地面平行。

師：大家仔細(xì)觀察這小車的氣嘴的位置，并與其他小車相比，看看這個(gè)組是不是在這個(gè)方面沒有注意？

通過觀察，學(xué)生一致表明與其他組一樣，做得很好。

師：為什么他們的氣球吹得超級大，其它的細(xì)節(jié)也注意到了，比賽的環(huán)境一樣，但卻是如此結(jié)果呢，原因出自哪里？

生3：我觀察到原來氣球吹得最大的這兩個(gè)組的氣球噴完氣后第一名那個(gè)組的氣球小，氣球皮比較厚更有彈性，另一個(gè)組的氣球大，氣球皮薄更沒有彈性了，我覺得是這個(gè)原因。

師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是我們這節(jié)課的一個(gè)非常有意義的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們想證明關(guān)于“氣球皮厚薄問題影響氣球小車行進(jìn)的問題”嗎？

師：你們想怎樣證明？

……

學(xué)生證明上述問題的過程很精彩。

教學(xué)實(shí)踐說明：在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，注意在激發(fā)學(xué)生深入探究時(shí)、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)時(shí)、巧用課堂教學(xué)生成時(shí)進(jìn)行有效的追問，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情，幫助學(xué)生正確建構(gòu)知識體系，有效的培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和創(chuàng)新思維。