師生攜手做創(chuàng)客

趙瑩瑩

【摘 要】 “創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，尤其是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。創(chuàng)客教育能減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和測試對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展帶來的損害，是用一種新的方法鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新——利用數(shù)字技術(shù)來設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)，自編自導(dǎo)制作了《剪紙定格動(dòng)畫——小雞與大青蟲》。此作品獲得了2012年10月熊博士杯第三屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)二等獎(jiǎng)和2012年9月第27屆寧夏青少年創(chuàng)新大賽創(chuàng)新類小學(xué)組二等獎(jiǎng)。通過實(shí)踐與分享，師生相互協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的創(chuàng)新活力。本文研究的目的利用美國實(shí)用主義教育家杜威提出的“做中學(xué)”（LearningByDoing）思想來實(shí)踐創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育既是“做中學(xué)”，還原學(xué)習(xí)的“樂趣”，解放孩子的天性。教師需要為學(xué)生提供利于創(chuàng)造的環(huán)境，給予適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和真實(shí)世界相關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和加強(qiáng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)客；剪紙定格動(dòng)畫；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新性思維

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)比較被動(dòng)，而且受制于實(shí)際教學(xué)條件和家庭條件的雙重制約，傳統(tǒng)的講授方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，并且容易忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而創(chuàng)客教育是一種融合了信息技術(shù)，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式的新型教育模式。傳統(tǒng)教育是基于知識(shí)的教育；創(chuàng)客教育則是以能力為導(dǎo)向的教育。筆者從中獲得啟發(fā)，利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的喜愛這個(gè)特點(diǎn)著手，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作定格動(dòng)畫片。不但將原本枯燥無味的課本知識(shí)與動(dòng)畫片制作之間產(chǎn)生聯(lián)系，而且通過實(shí)際操作拓展了學(xué)生的思維和視野，在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、創(chuàng)客教育背后的教育理念

創(chuàng)客教育背后蘊(yùn)含著豐富的教育理念，其中最突出的便是美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”思想，“做中學(xué)”就是將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，做到知行合一。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代后，隨著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，拓展了杜威提出的“做中學(xué)”的領(lǐng)域。杜威認(rèn)為從“做中學(xué)”，使得生活過程中的活動(dòng)與學(xué)校中的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生從有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而有助于他們的成長和發(fā)展。

杜威提出的“做中學(xué)”思想是創(chuàng)客背后的核心理念，創(chuàng)客是一種動(dòng)手操作、探究體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造即學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)教學(xué)過程中經(jīng)常使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，依靠“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式讓學(xué)生在“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。與此同時(shí)教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，就可以把這種“做中學(xué)”轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的追求。

二、搭建創(chuàng)客空間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境吸引學(xué)生，創(chuàng)出興趣

筆者根據(jù)學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澄龑W(xué)生參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。筆者先利用一個(gè)短片《視覺暫留與動(dòng)畫》，通過短片中的“裝鳥入籠實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生明白了“視覺殘留”效應(yīng)的原理，讓學(xué)生理解動(dòng)畫片就是連續(xù)播放的照片。

數(shù)碼相機(jī)相對(duì)于小學(xué)生來說操作簡單易于掌握，利用帶腳架的數(shù)碼相機(jī)可以避免在拍攝的照片時(shí)，因前后焦距不同而產(chǎn)生晃動(dòng)的問題。筆者提議大家一起做一部動(dòng)畫片，經(jīng)過全班投票，學(xué)生們決定拍攝定格動(dòng)畫《小雞與大青蟲》。在拍攝動(dòng)畫時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的繪畫方式會(huì)因?yàn)槔L畫繁瑣而造成動(dòng)畫片的制作時(shí)間過長，該如何簡化創(chuàng)作對(duì)象？

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過搜索互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)《剪紙動(dòng)畫》這個(gè)類型，剪紙是小學(xué)美術(shù)課中的教學(xué)內(nèi)容，簡單的剪紙學(xué)生都可以完成，學(xué)生們觀看剪紙動(dòng)畫《漁童》和《濟(jì)公斗蟋蟀》后，模仿《漁童》和《濟(jì)公斗蟋蟀》，對(duì)小雞進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將小雞分為可以活動(dòng)的的三個(gè)部分，頭、軀干和腳，這樣在拍攝照片的過程中，只要移動(dòng)其中部分就能實(shí)現(xiàn)小雞的動(dòng)態(tài)效果。通過小雞的制作，學(xué)生舉一反三制作了動(dòng)態(tài)的蘋果、大青蟲及背景等需要的素材。

在傳統(tǒng)的課堂里，教師是知識(shí)的傳播者、是課堂的中心，然而創(chuàng)客教育是建立在師生共同探索、求證的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)還要更加鼓勵(lì)的是創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生，小組協(xié)作創(chuàng)出水平

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拍攝后發(fā)現(xiàn)在制作同一場景動(dòng)畫時(shí)，前后兩張圖片中的位置必須相差不大，否則不會(huì)產(chǎn)生連續(xù)的視覺效應(yīng)。如何對(duì)拍攝對(duì)象進(jìn)行定位成為難題。為此創(chuàng)客小組展開頭腦風(fēng)暴，提出各種各樣解決問題的想法，并逐一付諸實(shí)施，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)木工采用的“彈線定位”的辦法，具有操作簡單便利，定位準(zhǔn)確的特點(diǎn)，同時(shí)利用細(xì)的橡皮筋既可以解決定位問題，又不妨礙拍攝者的觀察視線。在創(chuàng)客教學(xué)中要重視學(xué)生的活動(dòng)，把活動(dòng)原則實(shí)施到教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過活動(dòng)，逐步形成、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的探索過程不但增長了知識(shí)，拓展了視野，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。這種創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 融合了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“學(xué)習(xí)情景”“有關(guān)知識(shí)點(diǎn)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“及時(shí)反饋”“失敗乃成功之母”等教學(xué)原理。

數(shù)字照片拍攝完成后，學(xué)生要將獨(dú)立的照片處理成連續(xù)播放的形式，筆者和創(chuàng)客小組的學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)Movie Maker軟件作為動(dòng)畫制作工具簡單易學(xué)，學(xué)生只要將拍攝的照片導(dǎo)入到Movie Maker軟件中，按照操作向?qū)нM(jìn)行一步一步地操作就可以實(shí)時(shí)看到所拍攝的照片動(dòng)態(tài)展示效果，創(chuàng)客小組試拍數(shù)次后，掌握了剪紙動(dòng)畫制作的全部流程。創(chuàng)客小組進(jìn)一步展開細(xì)致的討論明確了分工，確立了編劇、導(dǎo)演、攝影、制作的分工和人選，就此展開剪紙動(dòng)畫的制作。

這種創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)過程讓筆者體會(huì)頗深，教師在這個(gè)過程中面臨新的挑戰(zhàn)，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生圍繞制作《小雞與大青蟲》剪紙動(dòng)畫的任務(wù)為中心，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并最終完成該動(dòng)畫制作任務(wù)，縱觀整個(gè)過程，是師生共同完成的創(chuàng)客教育過程。

創(chuàng)客教育改變了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成為以解決問題、完成任務(wù)為主的教育方式，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)自己所提出問題的理解，通過協(xié)商，不斷優(yōu)化解決問題的方案進(jìn)而解決問題。創(chuàng)客教育使師生在學(xué)習(xí)過程中，以探索問題的方式來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不斷通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)，提升自身的能力。

四、設(shè)置懸念激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)客小組創(chuàng)出新意

隨著拍攝的進(jìn)行，學(xué)生需要制作蘋果掉落和大青蟲從耳朵里爬出來的特效，正常拍攝過程很難完成這個(gè)特效，拍攝遇到了新的問題，創(chuàng)客小組再次展開頭腦風(fēng)暴，小組成員經(jīng)過反復(fù)的討論和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要顛倒照片的拍攝順序就可以獲得想要的效果，這種倒敘拼接的拍攝方式是電影拍攝的常用手法，孩子們挖掘自身潛能，充分發(fā)揮了探索和創(chuàng)新的精神，自己摸索出了倒序拼接的拍攝方法。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)造力都非常的豐富，只要加以引導(dǎo)和規(guī)范，學(xué)生就可以制作出想要表達(dá)的作品，最讓筆者震撼的是在整個(gè)的動(dòng)畫制作過程中，技術(shù)并不是制作的阻力，而是創(chuàng)作的想法，啟發(fā)學(xué)生的思想讓他們放飛心靈，他們可以調(diào)動(dòng)一切資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不斷豐富、發(fā)展和完善的。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不相同，通過教師的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，也就是說，通過不斷的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客教育的教學(xué)過程，從實(shí)例入手，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力。伴隨“任務(wù)”的完成，學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的成就感，不斷激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)，減少學(xué)生們單純學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程而產(chǎn)生的知識(shí)茫然感，讓學(xué)生理解，其它學(xué)科和信息技術(shù)課程之間對(duì)于知識(shí)構(gòu)建的必要性和共同性。

創(chuàng)客是一群熱愛分享的人，在動(dòng)畫片拍攝結(jié)束后，其成果并沒有接受傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)估，而是在整個(gè)年級(jí)的周會(huì)上展示了創(chuàng)客小組的成果。在贏得廣大學(xué)生的贊許的同時(shí)，有學(xué)生提出以下兩個(gè)主要問題：（1）前半部分剪紙與后半部分真人銜接不夠好。（2）真人部分的配音沒有特效?？紤]到小學(xué)生的操作實(shí)際和能力大小，筆者認(rèn)為這些問題已經(jīng)相對(duì)于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能來說可以忽略不計(jì)。

創(chuàng)客教育將創(chuàng)意變成實(shí)物或?qū)?chuàng)意付諸實(shí)施，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，遇到什么問題就解決什么問題，知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進(jìn)行的，而不是彼此分離的。在創(chuàng)作的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，根據(jù)觀察能提出的問題，根據(jù)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋，并能夠把自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行交流和分享。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)不會(huì)局限于某一傳統(tǒng)的學(xué)科分類，而會(huì)根據(jù)問題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客小組所拍攝的剪紙動(dòng)畫，將學(xué)生美術(shù)、信息技術(shù)和生活常識(shí)相互融合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和吸收。這種通過真實(shí)的項(xiàng)目開展協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找解決方案，并完成作品創(chuàng)作的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)是獲取知識(shí)的途徑，這與創(chuàng)客的精神理念是一脈相承的。

五、后記

本次師生攜手做創(chuàng)客的活動(dòng)，是筆者針對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下情況的一次嘗試，雖然參加興趣小組的學(xué)生有限，但是通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生們看到了自己動(dòng)手做動(dòng)畫的成果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生搞創(chuàng)造、創(chuàng)作、搞小發(fā)明的積極性。學(xué)校也順勢(shì)將多年不開展的第二課堂再次開展起來，相比較動(dòng)輒數(shù)千元一套的機(jī)器人，挖掘身邊的設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客平臺(tái)更適合經(jīng)費(fèi)窘迫的農(nóng)村小學(xué)開展創(chuàng)客教育。

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