優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提高初中畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效率

摘要：1. 初中畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段尤其要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)。2. 如何對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。（1）要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)使其有具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)。（2）預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生掌握的幾個(gè)方面。（3）要對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋。3. 對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)之再反思。

關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí)；優(yōu)化；任務(wù)；設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)效率；策略；能力

一、 前言

在全國(guó)教育界不斷推進(jìn)課程改革、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的形成之大背景下，探索有效的課堂教學(xué)手段是每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真深入研究探討的。教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維能力，使其終身受益。在初三總復(fù)習(xí)階段，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，留給總復(fù)習(xí)的時(shí)間一般只有三四個(gè)月左右的時(shí)間。那么，在這短短的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生能夠更有效地和老師一起提高初中畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效率，盡可能多地鞏固提高學(xué)習(xí)效率？筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，好的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與布置對(duì)此是頗有成效的；而且，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力有很大的幫助。很多老師不辭辛苦對(duì)初中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的歸納總結(jié)，然后在課堂上大量灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能成為一臺(tái)不知疲倦的“抄寫(xiě)機(jī)器”，其結(jié)果是師生雙方皆精疲力竭，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚微。這種灌輸式的總復(fù)習(xí)手段嚴(yán)重違背了課改理念和以人為本的精神，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而老師如果能抓住總復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心優(yōu)化設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生頭腦中擁有自己的知識(shí)積累方式和思維方式，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展留下空間，為他們的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)成果留下展示的舞臺(tái)，那么學(xué)生就會(huì)形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的自信心和形成自主學(xué)習(xí)的策略習(xí)慣，同時(shí)也將促進(jìn)課堂教與學(xué)的效率。

二、 初中畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段尤其要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

作為教育工作者，我們都知道“授人以魚(yú)不如授人以漁”。“授人以魚(yú)”，其悲哀就在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度都被教師安排好了。換言之，學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)到了知識(shí)，但是他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)和研究的經(jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立探究的能力。對(duì)他們來(lái)講，得到的就是一些平庸的教條和枯燥的知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。

中學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的階段，在這個(gè)時(shí)期教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的多少。那么，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略該如何培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，首先要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

教育家赫伯格·喬伊曾說(shuō)過(guò)，“21世紀(jì)的文盲，不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開(kāi)動(dòng)腦筋”，提高學(xué)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)，是學(xué)生上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文內(nèi)容的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法；而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后，熟悉了教材，對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)有了初步整體的了解，加上上課時(shí)老師的啟發(fā)和系統(tǒng)的總結(jié)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)初中知識(shí)會(huì)有較為全面的掌握而不會(huì)局限在枝節(jié)問(wèn)題上。預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)習(xí)策略形成的重要途徑，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重視，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)的能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、 初中畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段要如何對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

初三總復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為有效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。在優(yōu)化設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要突出體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和獲取知識(shí)的能力；在落實(shí)完善預(yù)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)中，要講求與教材特點(diǎn)相吻合，與學(xué)生實(shí)際相吻合，并且真正有效地納入課堂教學(xué)；對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)要及時(shí)和正面激勵(lì)；在強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中老師要注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1. 要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)使其有具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型的預(yù)習(xí)作業(yè)必不可少?？倧?fù)習(xí)階段的預(yù)習(xí)作業(yè)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看看書(shū)、背背單詞和語(yǔ)段，而是通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)熟悉教材，對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)有初步整體的了解，這樣學(xué)生有了下節(jié)課的單元概貌。籍此，教師就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略以及自學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣，在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 初三總復(fù)習(xí)階段，每節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往涵蓋了新課教學(xué)階段1～2周的內(nèi)容。面對(duì)如此大的信息量，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)、要求學(xué)生從哪里著手預(yù)習(xí)？有哪些步驟？筆者認(rèn)為，就一般過(guò)程而言，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生掌握如下幾個(gè)方面：

首先明確要求抓住基礎(chǔ)，由易入手，全體學(xué)生人人皆可為之。英語(yǔ)最基礎(chǔ)的無(wú)非就是單詞、詞組和單元話題基本句型。以人教版《Go For It》和湘教版《仁愛(ài)》英語(yǔ)為例，在每?jī)?cè)的“目錄”中都已詳盡地列出這些單詞、詞組和單元話題基本句型。學(xué)生對(duì)于每單元最基本的教學(xué)目標(biāo)能做到心中有數(shù)，才能為進(jìn)一步的知識(shí)構(gòu)建提供基礎(chǔ)。

其次，教師在布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連，形成由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面、由基礎(chǔ)知識(shí)到能力發(fā)展乃至能力遷移，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”這種層層深入的階梯型任務(wù)鏈，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)成為一種可能和必然，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)學(xué)生自主有效的預(yù)習(xí)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中高效率的知識(shí)產(chǎn)出（production）。

第三，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)單元語(yǔ)言功能項(xiàng)目?jī)?nèi)容，理解其在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的運(yùn)用，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和拓展。該部分要求學(xué)生能把所學(xué)的相關(guān)舊知融會(huì)貫通，“瞻前顧后”運(yùn)用于其中。然而，對(duì)部分學(xué)困生而言，可降低要求，他們只要能熟練背誦相關(guān)的語(yǔ)篇語(yǔ)段，老師就要給予及時(shí)、必要的鼓勵(lì)。人嘛，五指伸出也并一樣長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)水平也一樣有高有低。教育工作者絕不能扼殺他們前行的積極性，而要給他們足夠的動(dòng)力。

第四，語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)運(yùn)用。在日常新知的教學(xué)中，很多老師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)有淡化處理的傾向，這也無(wú)可厚非。但在初三總復(fù)習(xí)階段，出于知識(shí)體系建構(gòu)的需要之目的，學(xué)生系統(tǒng)性地掌握并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)是十分必要的。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，選用或設(shè)計(jì)一些語(yǔ)法練習(xí)是十分必要的。這些練習(xí)是語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，選用或設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)要重在知識(shí)能力的訓(xùn)練上，并注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，通過(guò)訓(xùn)練，可以熟練運(yùn)用于各種題型，并掌握一些解題思路和方法。

第五，重視“兩讀”——朗讀和閱讀。對(duì)課文的精彩和重要文段，通過(guò)有聲的朗讀反復(fù)吟誦，會(huì)收到突悟效果，長(zhǎng)期訓(xùn)練，更會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感能力；大量的閱讀，會(huì)大大提高學(xué)生英語(yǔ)信息的輸入。只有足夠的英語(yǔ)信息的輸入，才能使學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力有從量變到質(zhì)變的可能。

另外，經(jīng)常性的聽(tīng)力作業(yè)布置也是必須堅(jiān)持的。聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程也是英語(yǔ)信息輸入的過(guò)程。持之以恒的自主聽(tīng)力練習(xí)將會(huì)給學(xué)生帶去巨大的受益，也會(huì)給老師帶來(lái)巨大的驚喜！

以上六個(gè)方面，不一定截然分開(kāi)，在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對(duì)全面掌握初中英語(yǔ)的知識(shí)體系必有好處。

3. 要對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋。

美國(guó)著名專(zhuān)家H.西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。教師要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做出一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己掌握知識(shí)的情況。教師了解預(yù)習(xí)結(jié)果，可以從四個(gè)方面考慮：

（1）上課前將預(yù)習(xí)本子收上來(lái)查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。

（2）課堂上教師在教室內(nèi)巡視，隨時(shí)查看，了解預(yù)習(xí)情況。

（3）反饋貴在及時(shí)，最好在當(dāng)堂、當(dāng)天給予評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生記憶最鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，趁熱打鐵，容易奏效。

（4）讓學(xué)生在課堂上自始至終通過(guò)師生合作不斷完善預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)完成特定的預(yù)習(xí)任務(wù)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和舊知，自主構(gòu)建初中階段的英語(yǔ)知識(shí)體系，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

值得注意的是，初三總復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要重視與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟的吻合，相得益彰，緊密聯(lián)系，以有利于在課堂教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、 對(duì)初中畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段預(yù)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)之再反思

美國(guó)教育界有一句名言：我聽(tīng)見(jiàn)了，但是我忘記了；我看見(jiàn)了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了。人生的每一條路都必須要用自己的腳步去丈量的。而在這個(gè)過(guò)程中，我們不能以一種常規(guī)的思維束縛了學(xué)生的心智，禁錮了學(xué)生的思維，規(guī)定了學(xué)生可憐的局限。這種局限本來(lái)是可以被打破的。我們今天的教育，有一種可悲的現(xiàn)象，就是教師用自己的愛(ài)心和敬業(yè)精神，給學(xué)生捂上了太多有用的蓋子，致使他們沒(méi)有了自己的追逐，沒(méi)有了自己的嘗試。初中畢業(yè)班英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生更需要的，不是老師喋喋不休地重復(fù)舊知，而要讓學(xué)生自己去探究、去總結(jié)、去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展的影響是多方面的。筆者認(rèn)為，凡是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以自己掌握的，老師就決不采取講授的途徑；凡是學(xué)生能做到的，教師就不做過(guò)多的解釋。通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐與探究和目標(biāo)任務(wù)的完成去感受成功，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，對(duì)提高初三總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效率也將起到十分良好的效果。如果教師從預(yù)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，必將有助于課堂教學(xué)效率和學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)的提高。預(yù)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。需要指出的是，預(yù)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)難度有時(shí)較難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也較難把握。盡管如此，其教學(xué)思想和教學(xué)原則符合新課改的理念，在教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)出其優(yōu)越性和前瞻性。我們英語(yǔ)教育工作者有必要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，使這一總復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)模式逐步規(guī)范、完善、更富有生命力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳長(zhǎng)水，福建省福州市，福州市三十八中。