數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改善，有著重要的意義，讓教師能夠正確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中和諧的教學(xué)方式，良好的教學(xué)氛圍，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題；對(duì)策

一、 引言

小學(xué)教育是作為一個(gè)學(xué)生教育的開始，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑是起到了不可估量的作用。而教師作為學(xué)校教育的不可取代者，對(duì)小學(xué)教育的教學(xué)方式、內(nèi)容都起到改革與革新的作用。然而受到之前根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響，即使國(guó)家出臺(tái)了新課程改革，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還會(huì)有許多的不足之處。

二、 問(wèn)題的提出

在21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育行業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)人才。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代里，在很多家長(zhǎng)甚至是老師的眼里依舊是好學(xué)生才是主流，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上仍舊存在著填鴨式的滿堂灌，這樣的教育方式讓學(xué)生只要認(rèn)真坐著聽講，老師主觀的在課堂上把教學(xué)所需的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。即使新課程改革已經(jīng)不斷發(fā)展和完善，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上依舊存在很多問(wèn)題，比如：最嚴(yán)重的莫過(guò)于“滿堂灌”的教學(xué)理念，教師的觀念沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐；教師沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，遏制住了學(xué)生思考問(wèn)題的能力；教學(xué)方式不夠新穎，不能夠吸引學(xué)生的目光；教學(xué)內(nèi)容不能根據(jù)學(xué)生的要求，甚至是學(xué)生自身的實(shí)習(xí)情況考慮；在課堂結(jié)束時(shí)的作業(yè)問(wèn)題，不能合理的設(shè)計(jì)……對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改善，有著重要的意義，小學(xué)生屬于未成年人群體，在自身的人生經(jīng)歷或者是對(duì)于思考問(wèn)題的能力都是不成熟的。所以作為教師要改善課堂的教學(xué)方式，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和激情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改善，對(duì)于提高小學(xué)生的自身素質(zhì)也有著莫大的幫助，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，好的環(huán)境才能提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。

三、 數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

一方面希望通過(guò)分析當(dāng)前自主探究與合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的施行情況，對(duì)于其存在的問(wèn)題，給出相應(yīng)對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的理論體系，探索自主探究與合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。另一方面希望通過(guò)探索在自主探究與合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變，樹立符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的師生觀，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中不斷成長(zhǎng)，提高各方面能力，為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。再通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的、合理的自主探究與合作學(xué)習(xí)的理論體系，樹立學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，必須要提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，通過(guò)觀察、操作與實(shí)踐，從探索中得出結(jié)論，再通過(guò)小組交流合作，互相點(diǎn)評(píng)從而完善結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)檫@是自己實(shí)踐而得出來(lái)的結(jié)論感到自豪，從而又提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而在探索的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維活躍度、合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)也都得到了提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要根據(jù)教案把內(nèi)容教授完就可以了，大多數(shù)時(shí)間是教師在講，學(xué)生被動(dòng)地接受。而在自主探究與合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該把大部分的時(shí)間留給學(xué)生自己去思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。看似教師講的時(shí)間少了，實(shí)則對(duì)教師各方面的要求更高了，例如課堂組織和觀察能力、設(shè)計(jì)教案的能力、相關(guān)學(xué)科之間進(jìn)行滲透的能力等。于是教師應(yīng)該不斷地提升自己，不僅要提高自己的教育學(xué)、心理學(xué)等理論水平，還要提高課堂實(shí)踐水平。因此，自主探究與合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于數(shù)學(xué)教師整體水平以及科研能力的提高都會(huì)有很大幫助。所以本研究也具有深刻的研究意義。下面筆者將根據(jù)研究思路展開論述。

四、 數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)“自主探究”指的是由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀。它既是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又是一種教育思想和教學(xué)方式。它是使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題從而獲得新知的一種學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)生在自主構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程中，不斷地提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)思維能力等綜合素質(zhì)。

而數(shù)學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀察、操作、討論交流、分析和歸納的過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)論的形成有較好的理解，并且能夠運(yùn)用探究得到的結(jié)論解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)模式以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為原則，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到了書本上的知識(shí)外，更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅感，從而又能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提高。案例如下：

1. 一只螞蟻6只腳，兩只螞蟻有（）只腳。（）只螞蟻18只腳。

2. 你一定懂得在○里填上“>”“<”或者“=”。

6+8○8+6

16-5○10

5+9○15

16○7+9

14○8+7

17-5-4○9

10+4○18-4

12+0○12-0

3. 樂(lè)家超市有奶粉、豆奶粉共132袋，豆奶粉的袋數(shù)是奶粉的1.2倍，奶粉和豆奶粉各多少袋？

五、 總結(jié)

真正要徹底解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題，教師就是需要第一個(gè)改變的因素，作為課堂的掌控者起到了很大的作用，小學(xué)生沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)會(huì)依賴于教師，因此觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師從主體到主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這些都是在素質(zhì)教育的現(xiàn)今，仍需要改進(jìn)和探索的問(wèn)題。未來(lái)的教育道路總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，教師不斷改變觀念，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也就越來(lái)越高了。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡世杰，內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市，內(nèi)蒙古牙克石市第四小學(xué)。