如何讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中ぱЩ帷熬僖環(huán)慈”

摘 要：本文提出比較閱讀引導(dǎo)比較閱讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教材整合，靈活遷移，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。注重語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，為舉一反三做基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；舉一反三

小學(xué)語(yǔ)文盡管比較簡(jiǎn)單，但是課程設(shè)置系統(tǒng)覆蓋了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，語(yǔ)文課本的內(nèi)容多以閱讀形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行字、詞、句、段、篇等相關(guān)知識(shí)的積累和應(yīng)用，并開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。在如此多篇章的語(yǔ)文閱讀教材中，如何讓學(xué)生能知一通百，活學(xué)活用，在類(lèi)似的閱讀情境下，靈活運(yùn)用知識(shí)，是教師們面臨的課題。

一、 靈活組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

（一） 比較閱讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

“比較”是教學(xué)情境下常用的手法，可以通過(guò)不同現(xiàn)象之間的同質(zhì)性、異質(zhì)性概念界定幫助學(xué)生進(jìn)行整理。比較閱讀是一種依靠腦力運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生思考，比較不同閱讀文本之間的異同，由已知聯(lián)系未知，讓學(xué)生在知識(shí)表征和內(nèi)在規(guī)律之間進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，掌握規(guī)律，舉一反三，擁有獲得新知識(shí)的能力。

古詩(shī)《江學(xué)》，教師在學(xué)完柳宗元的古詩(shī)后，可以出示《題秋江獨(dú)釣圖》《漁歌子》兩首古詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。三首詩(shī)盡管都是對(duì)漁翁形象的描寫(xiě)，但由于詩(shī)人所處的朝代背景不同，境遇不同，詩(shī)中所表達(dá)得到態(tài)度情感也會(huì)有變化。通過(guò)對(duì)三首詩(shī)的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中的漁翁形象相似，故事情景類(lèi)似，但描寫(xiě)季節(jié)不同，作者心境尤其不同，這就要結(jié)合作者的年代背景進(jìn)行了分析。柳宗元作詩(shī)時(shí)是在改革失敗，貶去永州，內(nèi)心孤苦，卻隱藏著心灰意冷，又卓然不群，該詩(shī)所營(yíng)造的環(huán)境，映射詩(shī)人的心境；王士禛展示一個(gè)喝酒垂釣的漁翁形象，看似瀟灑不羈，卻多了幾分蕭瑟，孤寂；而張志和所描繪的漁翁形象才是真正的悠閑自在，怡然自若。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法可以鍛煉學(xué)生的分析比較能力，通過(guò)觀察分析比較，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。同學(xué)們?cè)趯?duì)比閱讀中了解作者寫(xiě)作背景對(duì)理解的重要性，以后的閱讀思考也會(huì)更加深入。

（二） 觸類(lèi)旁通，知一反三

“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，語(yǔ)文中的典型閱讀可以作為很好的參考例子，教師進(jìn)行引導(dǎo)擴(kuò)充，讓學(xué)生典例上下功夫，仔細(xì)揣摩規(guī)律，深入學(xué)習(xí)更多知識(shí)。教材中的課文都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀的，設(shè)計(jì)具有一定的規(guī)范和可參考性，教師應(yīng)該好好運(yùn)用教材，不斷引導(dǎo)學(xué)生從典例中掌握知識(shí)，做到觸類(lèi)旁通，知一反三。

例如，在人教版三年級(jí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》課后一道練習(xí)題，讓同學(xué)們對(duì)加點(diǎn)的字詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉尅！八肌庇腥N解釋：①思路、想法。②想念、掛念。③想、考慮、動(dòng)腦筋。

A. 遇到問(wèn)題時(shí)，我們一定要認(rèn)真思考，才能順利地解決問(wèn)題。

B. 高華家搬到外地去了，同學(xué)們都很思念她。

一般語(yǔ)文教師對(duì)課后的練習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，經(jīng)常會(huì)采取同學(xué)們做一做，然后課堂提問(wèn)，對(duì)答案，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)題中所提到的“思”的三種解釋，課后也是只給出兩個(gè)例句，“思路，想法”沒(méi)有對(duì)應(yīng)的例句，教師可以進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，讓學(xué)生結(jié)合句子情景領(lǐng)悟。在以后遇到“思”的解釋時(shí)，清楚地分辨該詞的意思，并且形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多做延伸，及時(shí)擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)面。強(qiáng)化學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為日后學(xué)習(xí)的一種能力。

（三） 教材整合，靈活遷移

蘇教版教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每一單元的閱讀文本都有一個(gè)共同的主題，教材排版整體性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)有章可循。一個(gè)單元為一類(lèi)題材，教師對(duì)某單元的一篇文章分析透徹，就可以成為一類(lèi)文章的范本。

如蘇教版第三單元“有志者事竟成”分別為我們講述了三個(gè)勵(lì)志故事，《海倫.凱勒》身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)以及不屈不撓的奮斗精神；盲人阿炳創(chuàng)作二泉映月，達(dá)到“人曲合一”的境界，他描繪了阿炳的一生，敘述著他說(shuō)對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著；《鄭和遠(yuǎn)航》體現(xiàn)了古代人民頑強(qiáng)的探索精神和出色的航海技術(shù)。但是每個(gè)人物都有自己的特點(diǎn)，切合單元標(biāo)題，這種對(duì)人物故事的簡(jiǎn)介，類(lèi)似小傳記的文體形式，在閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)，以后學(xué)生遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，分析人物、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想都是大同小異。因此，教師要善于利用同類(lèi)型的文章，讓學(xué)生從教師講解的典例中，掌握分析同類(lèi)型題材的閱讀解題技巧。教師要做的就是整合一類(lèi)文章的表達(dá)手法和技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之后，拓展到課外閱讀中，做到靈活遷移，這是一種很重要的學(xué)習(xí)技能，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

二、 注重語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，為舉一反三做基礎(chǔ)

語(yǔ)文在實(shí)際應(yīng)用中是語(yǔ)言和思維的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該滲透這種教學(xué)理念。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該注意，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維習(xí)慣。在閱讀理解時(shí)，許多同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成按點(diǎn)答題的習(xí)慣，往往存在審題不清，三言兩句就概述的惰性思維。語(yǔ)句表達(dá)不通順，邏輯混亂，重復(fù)等問(wèn)題比較明顯。閱讀文本后經(jīng)常存在直接做題的習(xí)慣，沒(méi)有認(rèn)真審視，也不能定位文段和了解作者本意，甚至有些學(xué)生存在基本的題材特色都不是很清楚的狀況，對(duì)文章的布局結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作技巧等更是一頭霧水。在平時(shí)的閱讀講解中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的話，清楚的表達(dá)自己的思想，從篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、文章題材等方面進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，從小學(xué)階段培養(yǎng)思維習(xí)慣。

使學(xué)生思維清晰，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確是語(yǔ)文教師的基本任務(wù)。雖說(shuō)學(xué)生個(gè)體差異較大，興趣愛(ài)好、習(xí)慣、態(tài)度也各不相同，但語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是一致的。在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，進(jìn)行一定的訓(xùn)練后，學(xué)生很容易就會(huì)遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：林秀桃，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見(jiàn)龍亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。