政治教學要加強對學生的指導

王蘭英

摘 要：在高中政治教學中，教師的教和學生的學是相互影響相互作用的，其中教師的教處于指導的地位，引領學生的學，教師的引導可以體現一個教師的教學水平、教學技巧以及駕馭課堂的能力。

關鍵詞：懸念；風趣；政治教學

引導得當，學生如魚得水，教學效果立竿見影，引導失當則如逆水行舟，課堂氣氛沉悶乏味，教學效果低下，所以如何發(fā)揮教師的主導作用對學生的學是非常關鍵的，這就要求廣大教師應樹立“以學生為本的理念”，讓學生感受到學的快樂，激發(fā)學的興趣，怎樣才能發(fā)揮教師的引導作用？總結多年的教學經驗我認為應做到以下幾個方面。

一、要善于提問

提問是組織教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學效率行之有效的方法，教學貴在導，而引導之法關鍵在善問，提問得當，則茅塞頓開，學生思維活躍，提問不當則思維混亂或停留在淺層次上，因此提問是教師教學水平和教師效率的重要表現，好的提問能深入淺出地解決問題，緊緊地抓住學生的思維走向，那怎樣才是善問呢？

（一）設置懸念，激活思維

現在的政治理論比較枯燥單調，稍為不小心，就會老調重彈，如果提問得當，設置懸念，引導學生思考，則變無趣為有趣。如高一政治講到因為市場缺陷需要國家的宏觀調控，在分析市場的缺陷后，可提問：假如沒有國家的宏觀調控市場會怎樣？這樣提問學生思維處于活躍狀態(tài)，迅速掌握國家的宏觀調控的必要性。

（二）要注意分層次

課堂提問是一項技巧也是一項藝術，提問應由淺到深步步深入。如在講到我國的經濟制度時，可提問誘導學生深入思考，可提問：①我國為什么要以公有制為主體？②既然我國時社會主義國家，為什么還存在其他非公有制經濟？這種經濟所有制結構對發(fā)展我國經濟有什么重要意義？經過一番提問，必引發(fā)學生對課文的興趣，從而急切研讀課文尋找答案，這樣既突出了課文的重點和難點，又訓練了學生的思維能力，從而達到教學目的。

二、語言表達要幽默，風趣

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪撬枷胝握n教師不可或缺的一種教學藝術。思想政治課教學離不開幽默。幽默詼諧的語言能點燃輕松活躍的課堂氣氛，使人心曠神愉，從而身心愉快接受新知識、新觀點。幽默言語既可以激發(fā)學生學習興趣，又可以拉近師生之間地位的差異，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。例如：在講授“通貨膨脹”危害性時，我針對有些學生思想上的疑慮，說：現在人們生活水平不好，就是因為經濟收入不多，要是我當上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，讓人們個個都是百萬富翁，改善改善生活。話語一出，立即引起了學生愜意的笑聲。我趁機引導說這樣一方面市場流通貨幣增加而另一面社會產品卻沒有增多，那會出現什么現象？有什么危害？參照課文學生很快得出物價上漲，貨幣貶值，影響人們生活和社會穩(wěn)定，攪亂市場經濟秩序的結論，這樣不僅使學生理解了通貨膨脹的危害性，而且印象深刻，在笑聲中接受觀點。

三、做好復習引導

從近兩年的文綜試題可以明顯看出，各學科都非常重視基礎知識的考查及建立在此之上的理解、應用能力的考查。因此在上完課后應注重后一階段的復習，復習是鞏固教學效率非常重要的環(huán)節(jié)，理應引起教師的注意。怎樣引導學生復習呢？我主張學生應多看書，先掌握書上內容，這會為以后做題訓練打下深厚基礎。那怎樣引導學生科學看書呢，我認為應這樣看。

（一）應引導學生以每課為單位看書

高中政治每冊大概有四到五課內容，每課分為二到三小節(jié)，每小節(jié)有五到六個框題內容。看書時教師首先要學生明確每課每節(jié)所包含知識點，這樣可以對每課知識有整體的把握。教導學生可結合每一章的前言進行復習，看書時，先不急于通讀每個子目下的具體內容，想想本節(jié)講了幾個問題，自己熟悉哪些知識，一邊想一邊應用筆在紙上寫個提綱，針對自己不熟悉的卻又非常重要的知識，要詳看重看。現在高中復習的內容越來越多，無論看經濟學、哲學，還是政治常識，都要盡可能多地橫向、縱向聯系、比較，從而探詢知識的內在聯系與規(guī)律。

（二）看書時應給自己提問題

這種問題可以是落實基礎知識的，也可以是加深對問題理解和分析的，通過問題提高看書的效率，做到事半功倍。此外，還可以通過做題，發(fā)現自己沒有牢固掌握的知識，及時翻書弄清楚，再熟悉一次知識。

（三）按專題看書，著重進行知識的分類整理

這一段復習，注意提醒同學們不要自己到處找復習資料做太多的題，可把以前做過的試卷全部翻看一遍，留出更多的時間看書，這樣效果會更好一些。

（四）引導學生建構知識網絡

在詳細講解完課文內容和全面復習以后，教師必須引導學生構建自己的知識網絡，如果說復習像爬山，那構建知識網絡就象是爬到了山的最高峰，達到總覽全局作用。引導學生復習的過程也是教師引導學生自我構建學科知識的體系、框架和網絡的過程。怎樣構建知識網絡呢，我認為教師應引導學生以主干知識為樞紐，以線索為網絡，形成獨特的知識框架，也就是把一個一個的知識點連接起來，形成知識的鏈接，在知識的連接點上產生出生長點。還有就是組織專題資料目錄，使知識系統(tǒng)化。