運(yùn)用象形聯(lián)想進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

胡冰濤

[摘 要] “象形聯(lián)想”是從漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的“六書(shū)”理論，運(yùn)用圖像聯(lián)想的辦法，在教學(xué)中將漢字的象形特點(diǎn)和漢字意義結(jié)合起來(lái)。讓留學(xué)生從整體去把握漢字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而了解漢字構(gòu)造原理，進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)文化的了解。

[關(guān)鍵詞] 象形；聯(lián)想；漢字教學(xué)

一、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求越來(lái)越大。但是對(duì)于漢語(yǔ)文化圈之外的歐美國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)不僅難說(shuō)，漢字也十分難寫(xiě)難認(rèn)。筆者曾經(jīng)在美國(guó)匹茲堡教授美國(guó)高中生漢語(yǔ)課程，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是困擾漢語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的一大難題。

對(duì)外漢字教學(xué)深受?chē)?guó)內(nèi)漢字教學(xué)的影響，導(dǎo)致對(duì)外漢字教學(xué)的方法主要集中在筆畫(huà)教學(xué)、部件識(shí)字法、字理識(shí)字法、字組識(shí)字法等傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法。這些漢字教學(xué)方法依照傳統(tǒng)漢字學(xué)習(xí)方式，以機(jī)械的識(shí)記為主要手段，讓學(xué)生死記筆畫(huà)和筆順。這些方法雖然可以讓學(xué)生建立扎實(shí)的漢字筆畫(huà)基礎(chǔ)，熟悉漢字的寫(xiě)法，但其弊端也顯而易見(jiàn)：一是不能使外國(guó)學(xué)生建立起漢字與漢文化之間的聯(lián)系；二是不利于外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)過(guò)程易枯燥乏味，不利于激發(fā)外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中也深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)。在完成了筆畫(huà)和字的講解練習(xí)后，學(xué)生雖然通過(guò)死記記住了字的寫(xiě)法，可是寫(xiě)出來(lái)的字卻仍結(jié)構(gòu)松散，甚至有點(diǎn)“不倫不類(lèi)”。原因就在于，漢字在他們眼里仍是零散的“螺絲釘”，而不是一個(gè)組裝成整體的“機(jī)器”。因此，針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師需要采取與傳統(tǒng)漢字學(xué)習(xí)方式不同的手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生需求。

二、運(yùn)用象形聯(lián)想找到教學(xué)突破口

許慎在《說(shuō)文解字》中將“六書(shū)”定義為：

一曰指事，指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，上下是也；二曰象形，象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也；

三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指撝，武信是也；

五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類(lèi)一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無(wú)其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也。其中象形、指事、會(huì)意、形聲是造字法，轉(zhuǎn)注、假借是后來(lái)衍生發(fā)展的文字的使用方式。象形是漢字最基礎(chǔ)的構(gòu)型方式，王力先生曾說(shuō)“六書(shū)的基本原則是象形”。象形源于原始社會(huì)的畫(huà)圖記事，這使得漢字有表示意義的標(biāo)識(shí)作用。象形是最原始最基本的造字方法，象形字的數(shù)量在漢字中的比例較小。在漢字發(fā)展的過(guò)程中，人們需要更多的字來(lái)表達(dá)更復(fù)雜的含義，部分象形字通過(guò)形態(tài)的改變，成為構(gòu)成更多漢字的部件。利用漢字部件與象形字的關(guān)系，運(yùn)用象形聯(lián)想進(jìn)行漢字教學(xué)的突破口。

所謂象形聯(lián)想，就是擴(kuò)大象形的定義和作用，凸顯漢字形的部分。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式，將漢字和意義聯(lián)系起來(lái)。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)，往往只針對(duì)象形字進(jìn)行圖畫(huà)演示，將主要精力放在字形的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和構(gòu)造的理?yè)?jù)歸類(lèi)上，形聲字、指示字、會(huì)意字的形象演示比較缺乏。而使用象形聯(lián)想來(lái)對(duì)形聲字、指示字、會(huì)意字進(jìn)行二次加工，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形和字義產(chǎn)生聯(lián)想。如“上”“下”等指示字，教師可以在漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖畫(huà)加工，以小的箭頭來(lái)表示“上”和“下”的含義；“喝”“吃”等形聲字，可以對(duì)“口”字旁進(jìn)行圖畫(huà)加工，來(lái)標(biāo)識(shí)“吃”和“喝”的動(dòng)作。

目前已經(jīng)部分對(duì)外漢語(yǔ)教師和對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)站開(kāi)始了這樣的工作，如Easy Chinese、朗朗中文網(wǎng)等等。這樣形象生動(dòng)的漢字教學(xué)法在北美地區(qū)大受歡迎，但是弊端也很明顯。每個(gè)老師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時(shí)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于這種教學(xué)法的推廣普及。因此漢語(yǔ)教師在選擇使用漢字教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行挑選。注意漢字教學(xué)的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，切不可為了趣味性，將漢字的基本字形結(jié)構(gòu)舍去。

三、對(duì)比漢字與英文特點(diǎn)

為了靈活運(yùn)用象形聯(lián)想，針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的歐美學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師需要對(duì)漢字和英文的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

首先，漢字和英文的外形不同，單個(gè)漢字成方塊狀，各部件之間的關(guān)系為上下左右內(nèi)外，如“雷”“情”“國(guó)”等都是方塊字。而英文的外形是從左到右的線狀分布，如“table”“beautiful”等等。

其次，漢字和英文的理?yè)?jù)單位不同。理?yè)?jù)單位通常稱(chēng)為構(gòu)件，指在構(gòu)造字位表達(dá)語(yǔ)位時(shí)具有某種功能的形體。漢字構(gòu)件復(fù)雜，每個(gè)部件有其自身的含義，比如漢字中不同的部首大體可以代表某一類(lèi)事物。英文的構(gòu)件則沒(méi)有漢字復(fù)雜，每個(gè)構(gòu)件幾乎都是所記詞語(yǔ)中的某個(gè)音素，因此表音是英文構(gòu)件的主要功能。

最后，漢字和英文的形與義的對(duì)應(yīng)不同。無(wú)論是漢字還是英文，都是語(yǔ)言的一種書(shū)寫(xiě)方式，需要放在語(yǔ)言中來(lái)看二者的功用。從古至今，漢字的數(shù)量不斷擴(kuò)大，古時(shí)一個(gè)字就能表達(dá)詞的意義，而現(xiàn)在往往需要兩個(gè)或三個(gè)字來(lái)表達(dá)，即漢字與詞不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。而英文則不同，英文的單字記錄的就是英語(yǔ)里的詞，英文與詞義基本是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)漢字和英文的比較可以得出，在對(duì)歐美漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師需要注意：一是建立漢字方塊構(gòu)形的概念；二是建立起漢字與意義之間的聯(lián)系；三是了解漢字與詞義之間的關(guān)系。

四、發(fā)揮象形聯(lián)想教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

由漢字和英文的對(duì)比，針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，漢字教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，著重建立漢字與意義的聯(lián)系，發(fā)揮象形聯(lián)想教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

象形聯(lián)想遵循循序漸進(jìn)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中往往會(huì)有一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的認(rèn)知過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，將漢字教學(xué)內(nèi)容編排得具有系統(tǒng)性、邏輯性。便于教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系和聯(lián)系，先識(shí)得漢字字形，再逐漸學(xué)會(huì)漢字書(shū)寫(xiě)，多認(rèn)少寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)漢字“認(rèn)寫(xiě)分流”。

象形聯(lián)想是遵循因材施教的方法。對(duì)于非漢字文化圈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字是與他們母語(yǔ)截然不同的一種文字，大部分學(xué)生都只是模仿抄寫(xiě)，不能理解漢字的意義。但在具體教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生由于自身知識(shí)構(gòu)成的不同和接受能力上的差異，對(duì)漢字的掌握并不全然相同。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異情況，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。

同時(shí)，語(yǔ)言操練在語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺，只有通過(guò)不斷地重復(fù)才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。操練過(guò)程單調(diào)枯燥，再加上漢字難學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和抵觸心理。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)得富有趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于歐美學(xué)生，漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生讀寫(xiě)漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)。要注意的是學(xué)生需要在口語(yǔ)中建立字形和字音之間的聯(lián)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)。設(shè)置不同的游戲，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)漢字。

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責(zé)任編輯 徐艷蘭