貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展研究

楊培靈

[摘 要] 教師專業(yè)能力發(fā)展是一個(gè)多維度、多層面的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。目前關(guān)于教師專業(yè)能力發(fā)展的研究大多集中于教師教育方面，但有研究者指出，教師的專業(yè)能力發(fā)展不等同于教師教育，教師不僅是一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)“反思型的實(shí)踐者”。此外，目前的研究鮮少關(guān)注貧困縣高中地理教師這一特殊群體，僅有的一些研究也只多是描述語(yǔ)文、英語(yǔ)等主流學(xué)科，對(duì)貧困縣高中地理教師的專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究的很少。

[關(guān)鍵詞] 貧困縣；高中地理教師；專業(yè)能力發(fā)展

一、貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)理念落后

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。主要是教師在對(duì)基礎(chǔ)教育的生命性、未來(lái)性充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成的一套全面的教育觀理論、學(xué)生觀理論和課程觀理論。教師專業(yè)發(fā)展有效的推動(dòng)因素就是專業(yè)理念，專業(yè)理念同時(shí)也是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)最核心的要素。

雖然，當(dāng)今社會(huì)信息的發(fā)展速度快之又快，但在貧困的縣城地區(qū)，信息相對(duì)閉塞，獲取新知識(shí)的速度較發(fā)達(dá)地區(qū)尚有欠缺，教學(xué)仍是絕大多數(shù)地理教師的中心，教學(xué)成績(jī)排名仍是他們關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心較少，與學(xué)生或者家長(zhǎng)交流也很少。

地理教師平常的生活狀態(tài)是課前備課，上課，課后輔導(dǎo)，批改作業(yè)，命題，監(jiān)考，改卷。日復(fù)一日，年復(fù)一年。獲取知識(shí)的主要途徑是學(xué)校配備的參考書(shū)，此外就是上網(wǎng)查資料，獲取知識(shí)的行為單調(diào)而且封閉。終身學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體的意識(shí)缺乏。對(duì)學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的行為、情感、交往等缺乏指導(dǎo)能力。專業(yè)理念發(fā)展較為落后。

（二）專業(yè)知識(shí)匱乏

地理專業(yè)科班出身的教師較少。貧困縣城地區(qū)地理專業(yè)教師非常缺乏，筆者曾在河南省某貧困縣高中待過(guò)兩年，學(xué)校地理教師或者是跟地理相近學(xué)科畢業(yè)的教師，比如旅游管理等專業(yè)；或者是?？飘厴I(yè)的學(xué)生；或者是其他學(xué)科的教師兼任，比如語(yǔ)文，歷史等?？傊?，這些地理教師缺乏完整的地理知識(shí)專業(yè)體系。

科研能力不足?？蒲心苡行У卮龠M(jìn)教學(xué)，這已成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界的共識(shí)。教師專業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力就是科研能力。但是，在貧困縣的高中地理教師隊(duì)伍中，很少有認(rèn)識(shí)到科研的重要性的。做科研的也都作為一項(xiàng)任務(wù)敷衍了事，沒(méi)有教師是根據(jù)學(xué)情認(rèn)真研究的。

高級(jí)職稱地理教師較少。雖然現(xiàn)在職稱改革進(jìn)行得如火如荼，但高中高級(jí)職稱名額依然較少，晉升高級(jí)職稱難度依然較大，尤其對(duì)于貧困縣的高中地理教師來(lái)說(shuō)更是難上加難。城市地區(qū)的名額相對(duì)較多，主科教師的晉升機(jī)會(huì)比副科更大?？傮w來(lái)看，貧困縣高中地理教師師資隊(duì)伍是以中、初級(jí)職稱為主，專業(yè)帶頭人缺乏，地理教學(xué)處于比較放任的狀態(tài)。

（三）專業(yè)發(fā)展環(huán)境緊張

首先，中國(guó)的高考制度。盡管國(guó)家在大力倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)根深蒂固，目前高考成績(jī)依然是選拔人才、衡量人才質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)公眾和學(xué)生家長(zhǎng)依然十分看重考試成績(jī)。每年高考之后，各級(jí)教育行政和主管部門(mén)，都會(huì)將各學(xué)校的高考成績(jī)印制成表格，以各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量的多少作為衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑就是在用“高考指揮棒”要求著高中的地理教師們，以此來(lái)鞭策他們?yōu)榱藢W(xué)校的名次、榮譽(yù)，為了學(xué)生的成績(jī)而拼命。

其次，新的工作聘任制度。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，過(guò)去的平均制已被打破，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制被學(xué)校各地教育主管部門(mén)引入到了教育管理中，實(shí)行了新的人事制度改革，如：不合格教師將會(huì)待聘、下崗等，并且實(shí)施教師評(píng)定制、按績(jī)?nèi)〕辍⒛┪惶蕴频戎贫取?/p>

學(xué)校發(fā)展環(huán)境非常緊張，教師為了提高教學(xué)成績(jī)，為了工作聘任而花費(fèi)大量時(shí)間，提升專業(yè)能力發(fā)展顯得心有余而力不足。

（四）專業(yè)情感欠缺

教師的專業(yè)情感是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的成熟境界就是指專業(yè)情感的健全，它代表了教師對(duì)教育教學(xué)的深厚情感，是教師情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。在貧困的縣城地區(qū)，學(xué)生大都是從農(nóng)村而來(lái)。由于城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異，城鄉(xiāng)教育資源分布的不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的思維能力和見(jiàn)識(shí)水平較城市學(xué)生存在一定的差異。地理教師剛從大學(xué)畢業(yè)，懷揣著崇高的理想，想在教育領(lǐng)域創(chuàng)造一番成就，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，尤其是經(jīng)過(guò)幾次考試后，學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)跟自己預(yù)想的差距較大。教師就自己對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，是自己教學(xué)有問(wèn)題，教學(xué)水平不高，還是學(xué)生存在問(wèn)題。百思不得其解，致使產(chǎn)生懊惱的情緒。職業(yè)倦怠和隱性流失現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分年輕的地理教師把教師工作當(dāng)作副業(yè)，自己另外尋找一條賺錢(qián)的門(mén)路，教師的專業(yè)能力發(fā)展無(wú)暇顧及。

二、阻礙貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展的因素分析

（一）自身職業(yè)規(guī)劃不完善

心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的人的需求層次理論，指出人們?cè)跐M足了基本的“生理、安全、歸屬、尊重的需要”之后，就是實(shí)現(xiàn)追求自身價(jià)值。這是人類需求的最高層次，也是教師們追求的最高層次，許多教師的自我期望包括：崇高人生目標(biāo)的追求、先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人教學(xué)理想的完成、自身職業(yè)生涯的完善。這些期望本無(wú)可厚非，但是因?yàn)榻逃虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)情況使得很多教師根本無(wú)法把這些期望與他們正在從事的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，更多的教師把教學(xué)僅僅看成是個(gè)人謀生的手段，而不是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。他們沒(méi)有辦法統(tǒng)一追求理想的生活方式與謀求自身發(fā)展這兩個(gè)方面，導(dǎo)致他們課堂教學(xué)不能得心應(yīng)手、對(duì)課程教材改革不能很快適應(yīng)、師生關(guān)系不甚協(xié)調(diào)、職務(wù)地位升遷不是很順利等等，繼而教師們的心理?yè)?dān)憂和自我否定的情緒便產(chǎn)生了，無(wú)法達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。究其原因，還是自我規(guī)劃意識(shí)缺乏，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)階段不甚了解。

（二）繼續(xù)教育缺失

首先，貧困縣城地區(qū)人們的教育理念稍顯落后，對(duì)繼續(xù)教育的關(guān)注度不夠。學(xué)校及有關(guān)教育行政部門(mén)認(rèn)為教師只要完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成績(jī)排名靠前，學(xué)校高考一本率和二本率拔尖，就足以向社會(huì)交出一份滿意的答卷。成績(jī)排名靠前，學(xué)?？诒茫瑢W(xué)校的招生就不存在問(wèn)題。而繼續(xù)教育跟成績(jī)并沒(méi)有太大的直接影響，因此關(guān)注度不夠。

其次，繼續(xù)教育形式單一。若實(shí)施教師進(jìn)修培訓(xùn)，采取的形式主要是集中講座，時(shí)間大概一至兩天?？赡艽蟛糠纸處煂⒋俗鳛橐环N放松和與同事交流的機(jī)會(huì)，并未真正投入進(jìn)去學(xué)習(xí)，培訓(xùn)流于形式，效果甚微。

再次，繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)缺乏。由于主管部門(mén)對(duì)培訓(xùn)重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足。教師若想?yún)⒓永^續(xù)教育培訓(xùn)，大都需要自己支付培訓(xùn)費(fèi)用。然而我國(guó)中學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中仍然還處于比較低的位置上。尤其是地理教師作為副科，待遇更差。而持續(xù)增長(zhǎng)的房?jī)r(jià)和生活開(kāi)支，讓地理教師想自費(fèi)去培訓(xùn)的想法無(wú)疾而終。

（三）地理學(xué)科地位不高

高考一直未停止過(guò)改革，但無(wú)論如何改革，地理在師生們的心目中，永遠(yuǎn)是處于副科的地位，較語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主科地位比較低下。課程安排的規(guī)則一般是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每天兩節(jié)，地理一周才兩節(jié)，而且是安排在“非黃金時(shí)間”，教師和學(xué)生狀態(tài)不佳的時(shí)刻。學(xué)科地位的低下，導(dǎo)致地理教師的地位也不高。比如，職稱評(píng)審時(shí)，優(yōu)先考慮班主任和主科任教老師；評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，依然不會(huì)優(yōu)先考慮地理教師。這種地位的落差致使地理教師心理落差也較大，教學(xué)熱情被一點(diǎn)點(diǎn)磨滅，教師自我專業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力缺乏。教學(xué)只是養(yǎng)家糊口的手段，上課只是應(yīng)付。由此，教學(xué)水平并不能顯著提高，專業(yè)能力發(fā)展更是無(wú)稽之談。

三、促進(jìn)貧困縣高中地理教師專業(yè)能力發(fā)展的對(duì)策

（一）注重教師專業(yè)能力，對(duì)貧困縣地理教師的聘用制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

首先，貧困縣教育行政部門(mén)在聘用地理教師時(shí)，應(yīng)考慮貧困縣這一地域環(huán)境的實(shí)際，考慮地理學(xué)科的特點(diǎn)，考慮學(xué)校學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。地理教師的專業(yè)知識(shí)水平應(yīng)達(dá)到一定程度的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)功底和廣闊的知識(shí)面。此外，學(xué)歷也應(yīng)該是一個(gè)考慮的重要指標(biāo)。雖然學(xué)歷并不一定代表著能力，但學(xué)歷程度是教師受正規(guī)教育程度的標(biāo)尺。學(xué)歷能從一定程度上反映教師的專業(yè)能力水平。

其次， 貧困縣高中地理教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是從事高中地理教學(xué)工作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師，才能把課程講解得深入，教學(xué)方法才會(huì)靈活，教學(xué)手段才會(huì)先進(jìn)。能夠把握不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到有的放矢、因材施教，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

再次，注重貧困縣高中地理教師科研能力的培養(yǎng)?？蒲心軌蛴行У卮龠M(jìn)教學(xué)，要想提高貧困縣學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理教師在把教學(xué)工作做好的前提下，還必須把科研工作放在首位，讓現(xiàn)有的有限的教育資源得到充分利用和發(fā)揮。因此，學(xué)校在制定獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，應(yīng)把地理教師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)，參與不同級(jí)別的課題數(shù)，編寫(xiě)教材或?qū)Ｖ瓤蒲谐晒?，進(jìn)行量化，提出要求，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（二）拓寬培訓(xùn)形式，加強(qiáng)對(duì)貧困縣地理教師的培訓(xùn)力度

首先，要對(duì)地理教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，要進(jìn)一步建立健全教師培訓(xùn)制度，新教師實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的制度；在職地理教師實(shí)行每5年一周期的全員培訓(xùn)制度，積極創(chuàng)建平臺(tái)、拓寬渠道，通過(guò)訪學(xué)、培訓(xùn)進(jìn)修、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、校本研修等方式加強(qiáng)地理教師在職培訓(xùn)。

其次，優(yōu)化培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)實(shí)效。在培訓(xùn)過(guò)程中要協(xié)調(diào)好幾對(duì)關(guān)系：一是培訓(xùn)主題與個(gè)性需求的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)專家指導(dǎo)與自主研修的關(guān)系。培訓(xùn)形式采用專題講座、案例分析、交流研討、個(gè)性化整改相結(jié)合的方式。在實(shí)地考察與案例分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題——落實(shí)檢查”四個(gè)階段，進(jìn)行集中培訓(xùn)、自主研修和為期一段時(shí)間的效果跟蹤。

（三）探索教學(xué)改革，提升貧困縣高中地理教師教育信息化能力

信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征是：全民教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等。在貧困的縣城地區(qū)，由于地域分布的差異和城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異，高中地理教師獲取新信息技術(shù)的手段相對(duì)落后，獲取新知識(shí)的途徑較為單一。因此，應(yīng)逐步建立和完善貧困縣高中地理教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，注重貧困縣高中地理教師的教育信息化技術(shù)能力，將他們運(yùn)用信息化技術(shù)的能力的考核結(jié)果與地理教師資格認(rèn)證體系掛鉤?？朔щy，采取城鄉(xiāng)幫扶等手段和方法幫助貧困縣高中地理教師學(xué)會(huì)有效地應(yīng)用信息技術(shù)。更新他們的教學(xué)觀念，改進(jìn)他們的教學(xué)方法，提升他們專業(yè)能力發(fā)展水平。

（四）完善貧困縣高中地理教師考核制度，注重精神激勵(lì)

首先，完善對(duì)貧困縣高中地理教師考核制度。貧困縣高級(jí)中學(xué)應(yīng)深化學(xué)校人事制度和績(jī)效分配制度的改革，完善績(jī)效工資分配辦法，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。要制定科學(xué)合理的對(duì)高中地理教師的考核量表，考核指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，考核程序進(jìn)一步規(guī)范?？己说膬?nèi)容重點(diǎn)是教師的備課情況、授課質(zhì)量情況、學(xué)生的滿意度、家長(zhǎng)的滿意度、教師科研狀況等。

其次，注重對(duì)貧困縣高中地理教師的精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)所起到的作用是一時(shí)的，而精神激勵(lì)所起到的作用是一世的。因此，貧困縣的教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能忽視對(duì)地理教師精神激勵(lì)的重要性。教師專業(yè)能力發(fā)展水平的高低，除了受本人的學(xué)歷水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)和能力的影響外，更主要的影響因素是看地理教師的工作熱情和工作積極性是否被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。因此，應(yīng)制定符合學(xué)校發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)地理教師的工作源動(dòng)力。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜