“設(shè)計(jì)研究”視域下的研究型設(shè)計(jì)教學(xué)探索①

詹和平（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

一、背景

從一個(gè)寬泛的學(xué)科背景來(lái)看，“研究型設(shè)計(jì)”的提出，與英美設(shè)計(jì)研究學(xué)派的興起與發(fā)展有著密切的關(guān)系?！霸O(shè)計(jì)研究”（Design Research）興起于1960年代，其標(biāo)志性事件是1962年在英國(guó)倫敦大學(xué)帝國(guó)理工學(xué)院召開(kāi)的第一次設(shè)計(jì)方法會(huì)議；隨后，又召開(kāi)了一系列相關(guān)會(huì)議，如1965年，在英國(guó)伯明翰召開(kāi)的設(shè)計(jì)方法會(huì)議，1967年，在英國(guó)樸次茅斯召開(kāi)的建筑設(shè)計(jì)方法會(huì)議等。自此以后，設(shè)計(jì)研究便成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。英國(guó)于1966年成立了“設(shè)計(jì)研究學(xué)會(huì)”（Design Research Society），美國(guó)于1967年成立了“設(shè)計(jì)方法小組”（Design Methods Group），英國(guó)設(shè)計(jì)研究學(xué)會(huì)于1979年創(chuàng)辦了《設(shè)計(jì)研究》（Design Studies）刊物，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)與麻省理工學(xué)院于1984年合作創(chuàng)辦了《設(shè)計(jì)問(wèn)題》（Design Issues）刊物。這些研究機(jī)構(gòu)的成立和學(xué)術(shù)刊物的出版，為設(shè)計(jì)研究提供了持久的陣地。進(jìn)入1990年代以后，設(shè)計(jì)研究又出現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。以建筑學(xué)為例，在建筑研究等方面發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，如英國(guó)劍橋大學(xué)于1995年創(chuàng)辦了《建筑研究季刊》（Architectural Research Quarterly），創(chuàng)刊的目的是為了當(dāng)時(shí)英國(guó)建筑教育在大學(xué)研究評(píng)估中處于整體落后的狀態(tài)展開(kāi)討論，以尋求解決問(wèn)題的辦法；美國(guó)密歇根大學(xué)教授琳達(dá)?格魯特（Linda Groat）、華盛頓州立大學(xué)教授大衛(wèi)?王（David Wang）于2002年出版了指導(dǎo)建筑學(xué)研究的第一部專著《建筑學(xué)研究方法》（Architectural Research Methods），2013年又以同名著作出版第2版（圖1）；英國(guó)劍橋大學(xué)高級(jí)講師伊麗莎白?A?席爾瓦（Elisabete A.Silva）、英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教授帕齊?希利等人于2014年出版了有關(guān)規(guī)劃研究方法的第一部專著《規(guī)劃研究方法手冊(cè)》（The Routledge Handbook of Planning Research Methods，圖2）。不僅如此，還有許多建筑院校開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，將“工作室”“工作坊”或“實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)模式引入課程設(shè)計(jì)中，并在核心課程中設(shè)置一定的研究實(shí)踐，如英國(guó)AA建筑學(xué)院的“設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)室”（Design Research Lab），現(xiàn)已成為最具國(guó)際影響力的建筑學(xué)碩士課程之一，該課程以設(shè)計(jì)課、工作室、討論課和課堂教學(xué)四種方式進(jìn)行，以參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)、方法和工具對(duì)設(shè)計(jì)研究方法進(jìn)行深入研究，取得了令人矚目的成果（圖3）。近年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者也對(duì)設(shè)計(jì)研究進(jìn)行探索，如香港中文大學(xué)顧大慶教授發(fā)表了一系列有關(guān)建筑教育研究的論文，不但如此，他還以香港中文大學(xué)為主要教學(xué)基地，展開(kāi)了設(shè)計(jì)研究實(shí)踐，其成果《空間、建構(gòu)與設(shè)計(jì)》已于2011年正式出版（圖4），對(duì)當(dāng)今建筑教育研究產(chǎn)生了一定的影響。

圖1 琳達(dá)·格魯特、大衛(wèi)·王著《建筑學(xué)研究方法》英文第2版封面

圖2 莎白·A·席爾瓦、帕齊·希利等著《規(guī)劃研究方法手冊(cè)》英文版封面

圖3 英國(guó)AA建筑學(xué)院設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)室成立十周年學(xué)生獲獎(jiǎng)作品[C]空間

圖4 香港中文大學(xué)建筑學(xué)系建構(gòu)工作室空間和建構(gòu)練習(xí)作業(yè)

“設(shè)計(jì)研究”發(fā)展至1990年代以后，引起設(shè)計(jì)界人士的廣泛關(guān)注，提出了各式各樣的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，如“研究型設(shè)計(jì)”“研究性設(shè)計(jì)”“研究式設(shè)計(jì)”等，但它們的概念并不是很清晰，學(xué)術(shù)界對(duì)它們的定義也未完全達(dá)成共識(shí)。那么，又如何在教學(xué)中實(shí)施研究型設(shè)計(jì)呢？因此，有必要對(duì)研究型設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行界定，這樣才能有目的地進(jìn)行研究型設(shè)計(jì)的教學(xué)探索。

二、研究型設(shè)計(jì)的概念界定

“研究型設(shè)計(jì)”是基于“設(shè)計(jì)研究”而提出的。在這里，我們可以從設(shè)計(jì)、研究、設(shè)計(jì)研究的相關(guān)概念說(shuō)起，然后在此基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)研究型設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行界定。

有許多學(xué)者、設(shè)計(jì)理論家、設(shè)計(jì)師對(duì)“設(shè)計(jì)”（Design）的概念作了界定。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙（Herbert Simon）在其名著《人工科學(xué)》（The Science of the Artificial）一書中，認(rèn)為設(shè)計(jì)是“以將現(xiàn)存情形改變成想望情形為目標(biāo)而構(gòu)想行動(dòng)方案”的過(guò)程，它是“將專業(yè)與科學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)的主要標(biāo)志”。[1]然而，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院、麻省理工學(xué)院教授唐納德?A?舍恩（Donald A.Schon）在《反映的實(shí)踐者》（The Reflective Practitioner）一書中，認(rèn)為西蒙的見(jiàn)解只能用于已從實(shí)踐情境中構(gòu)建好的問(wèn)題上，進(jìn)而提出專業(yè)工作者的實(shí)踐是“將不確定的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定的情境”的過(guò)程，而設(shè)計(jì)是“與情境進(jìn)行反思性的對(duì)話”。[2]舍恩的觀點(diǎn)得到了專業(yè)教育界尤其是工程教育界的認(rèn)同。從專業(yè)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，還有一種設(shè)計(jì)概念經(jīng)常被用到，就是把設(shè)計(jì)看成是形式方案的生成過(guò)程。對(duì)于“研究”（Research）的概念也有多種界定。琳達(dá)?格魯特、大衛(wèi)?王在《建筑學(xué)研究方法》一書中將“研究”定義為“以創(chuàng)造知識(shí)為目的的系統(tǒng)性探究”。[3]7伊麗莎白?A?席爾瓦、帕齊?希利等人在《規(guī)劃研究方法手冊(cè)》一書中將“研究”定義為“為了增加人類、文化和社會(huì)的知識(shí)儲(chǔ)備而進(jìn)行的系統(tǒng)性創(chuàng)造工作，以及利用這些知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新的應(yīng)用的各種活動(dòng)”。[4]在這兩個(gè)定義中有幾個(gè)重要內(nèi)涵：首先，它們都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)，而且這種知識(shí)應(yīng)該是全新的；其次，這種知識(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)調(diào)查研究來(lái)獲得，而調(diào)查研究的特征之一就是系統(tǒng)性；再次，由第二個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了研究既是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。

由設(shè)計(jì)、研究的概念，可見(jiàn)二者之間存在很大的差別。然而，設(shè)計(jì)與研究之間也存在一定的聯(lián)系。特別是隨著當(dāng)代科學(xué)、設(shè)計(jì)的發(fā)展，科學(xué)研究活動(dòng)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的研究范式和知識(shí)范疇，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)亦已成為科學(xué)研究的對(duì)象，設(shè)計(jì)實(shí)踐與科學(xué)研究的聯(lián)系變得愈來(lái)愈緊密。既然如此，那么，什么是“設(shè)計(jì)研究”（Design Research）呢？英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院教授布魯斯?阿徹（Leonard Bruce Archer）較早提出了這一概念，認(rèn)為“設(shè)計(jì)研究是系統(tǒng)性調(diào)查，其目標(biāo)是關(guān)于人造物和系統(tǒng)的配置、組成、結(jié)構(gòu)、目的、價(jià)值和意義的知識(shí)。”[5]在這個(gè)定義中，阿徹明確指出研究是系統(tǒng)性調(diào)查，并以知識(shí)為目的。至于設(shè)計(jì)研究如何構(gòu)建設(shè)計(jì)知識(shí)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教授奈杰爾?克羅斯（Nigel Cross）認(rèn)為“設(shè)計(jì)研究應(yīng)關(guān)注設(shè)計(jì)知識(shí)的發(fā)展、明確化及其傳播?！蹦敲矗瑥暮翁幍玫竭@些設(shè)計(jì)知識(shí)呢？他認(rèn)為“有三個(gè)來(lái)源：人、過(guò)程和產(chǎn)品。首先，設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)源于人，尤其是設(shè)計(jì)師，但也不同程度地來(lái)源于每個(gè)人；其次，設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)源于過(guò)程，即設(shè)計(jì)策略和戰(zhàn)術(shù)的過(guò)程；再次，我們不能忽略來(lái)源于產(chǎn)品本身的設(shè)計(jì)知識(shí)，主要存在于構(gòu)成產(chǎn)品屬性的造型、材料和表面工藝之中?！盵6]設(shè)計(jì)研究還可分為三種類型：一種是“關(guān)于設(shè)計(jì)的研究”（Research About Design），這是一種以設(shè)計(jì)本體為對(duì)象的研究，主要涉及設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)論、設(shè)計(jì)行為學(xué)和設(shè)計(jì)現(xiàn)象學(xué)3個(gè)范疇；另一種是“為了設(shè)計(jì)的研究”（Research For Design），是一種以服務(wù)設(shè)計(jì)為目的的研究，它是從其他學(xué)科中提取相關(guān)知識(shí)，將這些知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)過(guò)程中，為設(shè)計(jì)過(guò)程提供服務(wù)；第三種是“通過(guò)設(shè)計(jì)的研究”（Research Through Design），目前正處于發(fā)展之中，它強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科之間的界限，通過(guò)融合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)綜合、交叉、實(shí)驗(yàn)、比較等，來(lái)發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)科的新知識(shí)。[7]

綜合以上設(shè)計(jì)、研究、設(shè)計(jì)研究的概念界定，本文所謂的“研究型設(shè)計(jì)”（Research-based Design），也即“作為研究的設(shè)計(jì)”。從詞語(yǔ)的修飾關(guān)系來(lái)說(shuō)，“研究型”是用來(lái)限定設(shè)計(jì)類型的，核心詞匯“設(shè)計(jì)”具有更多的動(dòng)詞意義，因而研究型設(shè)計(jì)的屬性更多的是一個(gè)將學(xué)術(shù)研究付諸于設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程；研究型設(shè)計(jì)是相對(duì)于“項(xiàng)目型設(shè)計(jì)”（Item-based Design），也即“作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)”而提出的，是以設(shè)計(jì)研究理論為基礎(chǔ)，以研究與實(shí)踐相結(jié)合為原則，以學(xué)術(shù)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐為方法，旨在提出新的知識(shí)并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響的設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。由這個(gè)定義又引發(fā)出另外一個(gè)問(wèn)題，即如何區(qū)分“作為研究的設(shè)計(jì)”與“作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)”？在這里，我們?cè)恍W(xué)者的研究，對(duì)此問(wèn)題予以回答。英國(guó)劍橋大學(xué)教授大衛(wèi)?尤曼斯（David Yeomans）提出：“不是所有的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)都可以被視為學(xué)術(shù)研究，只有那些提出新問(wèn)題、創(chuàng)新新形式、發(fā)展新方法的設(shè)計(jì)實(shí)踐才可以被視為具有學(xué)術(shù)價(jià)值?！盵8]中國(guó)科學(xué)院教授張路峰認(rèn)為：“如果說(shuō)解決‘一個(gè)’具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，那么解決‘一類’問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是研究型設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)研究?！盵9]

三、研究型設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

由“項(xiàng)目型設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“研究型設(shè)計(jì)”，這就要求在設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等做出相應(yīng)的改革和調(diào)整，以適應(yīng)研究型設(shè)計(jì)教學(xué)模式的需要，其目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐兼?zhèn)涞摹把芯啃驮O(shè)計(jì)師”。

目前，我國(guó)研究生教育中采取的是分類培養(yǎng)方式，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)是“以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)”，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)則是“以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向”，[10]這就對(duì)研究生的培養(yǎng)提出了更高要求。事實(shí)上，創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的提高，都離不開(kāi)研究能力、實(shí)踐能力的提升，因?yàn)檠芯磕芰κ莿?chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而實(shí)踐能力則是職業(yè)能力的前提。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從設(shè)計(jì)研究來(lái)說(shuō)，當(dāng)代設(shè)計(jì)活動(dòng)包含了許多未知的領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域已經(jīng)超越了既有的學(xué)科和知識(shí)，我們很難用“設(shè)計(jì)”來(lái)解決所有的問(wèn)題，而是要用“研究”對(duì)諸多問(wèn)題加以解決，通過(guò)設(shè)計(jì)與研究的充分結(jié)合，將分析性的研究融入到生成性的設(shè)計(jì)之中，使設(shè)計(jì)本身成為研究。從設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，一項(xiàng)設(shè)計(jì)通常是在“應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的原則下深入分析和研究各要素本身與相互間的平衡關(guān)系，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，其模型包括3個(gè)步驟：“分析—合成—評(píng)價(jià)”，[3]28而設(shè)計(jì)研究能力的提高，需要通過(guò)教學(xué)中全面的、系統(tǒng)的、有目的的訓(xùn)練才有可能得到。從研究類型來(lái)看，研究可以分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)深悾盎A(chǔ)研究”是以理論目標(biāo)為主導(dǎo)，受到前沿知識(shí)和學(xué)術(shù)環(huán)境的影響；“應(yīng)用研究”則是以實(shí)用目的為主導(dǎo)，為具體問(wèn)題提供可行的解決方案。這兩類研究并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，在設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域很少有純粹的基礎(chǔ)性研究或者應(yīng)用性研究。

在以往設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于只注重設(shè)計(jì)形式、功能，使設(shè)計(jì)材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、建造法等諸多因素不在教學(xué)的考慮范圍內(nèi)，造成教學(xué)內(nèi)容的缺失，而研究方法、設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)更是被忽視。古人云：“予人魚(yú)，不如授人漁”。因此，強(qiáng)化研究方法、設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，才是設(shè)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容。從設(shè)計(jì)研究來(lái)說(shuō)，這就決定了要將學(xué)術(shù)研究融入設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，使之以理性分析貫穿于形式生成，要求以“研究方法”來(lái)應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，通過(guò)目標(biāo)確定、調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)論歸納等的途徑，得出與科學(xué)規(guī)律相符合的研究成果，同時(shí)也要求以“設(shè)計(jì)方法”來(lái)應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)任務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)、模型制作、實(shí)體建造等的過(guò)程，提出與藝術(shù)規(guī)律相適應(yīng)的設(shè)計(jì)成果，二者相互配合、相互支撐、相互滲透，使設(shè)計(jì)與研究有機(jī)結(jié)合。從研究方式來(lái)看，有各種各樣的方式，包括探討性研究、描述性研究、解釋性研究、說(shuō)明性研究、成因性研究、評(píng)估性研究等。[11]針對(duì)不同的設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)該采用不同的研究方式，如“探討性研究”主要關(guān)注不甚了解或較少涉及的領(lǐng)域，為后續(xù)研究提供線索；“解釋性研究”主要用于解釋某些事件或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；“成因性研究”是以制定決策為目的的設(shè)計(jì)干預(yù)，對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義等。從研究方法來(lái)看，也有各種各樣的方法，包括定性研究法、定量研究法、歷史性研究法、實(shí)驗(yàn)性研究法、調(diào)查研究法、田野考察法、邏輯論證法、個(gè)案與綜合研究法等。其中，“定性研究法”“定量研究法”較為常用，在具體的設(shè)計(jì)研究中，可以用定性研究闡述某種理論假說(shuō)，用定量研究來(lái)論證這種理論假說(shuō)，使設(shè)計(jì)研究既有探究性也有實(shí)證性。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改變，勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法作為一個(gè)有機(jī)整體所決定的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以傳授知識(shí)為目的，教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，而在現(xiàn)代的教學(xué)中，則是以創(chuàng)造知識(shí)為目的，由此產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，包括互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，這些新的教學(xué)法對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)確實(shí)行之有效，如“互動(dòng)式”教學(xué)可以在師生之間、生生之間形成充分的交流與合作，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性；“啟發(fā)式”教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和解決問(wèn)題能力；“探究式”教學(xué)可以讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、分析、總結(jié)等途徑，自行發(fā)現(xiàn)和探究設(shè)計(jì)規(guī)律和機(jī)制。從設(shè)計(jì)思維來(lái)看，設(shè)計(jì)教學(xué)中無(wú)論采用哪種教學(xué)法，都是為了訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，既要建立一種基于理性與邏輯過(guò)程的“聚斂思維”，也要建立一種基于直覺(jué)與想象過(guò)程的“發(fā)散思維”。事實(shí)證明，聚斂思維并不是科學(xué)家的專利，發(fā)散思維也不是藝術(shù)家的特長(zhǎng)，科學(xué)家和藝術(shù)家都需要聚斂思維和發(fā)散思維，而對(duì)于研究型設(shè)計(jì)師培養(yǎng)這兩種思維同等重要。從創(chuàng)造性思維來(lái)看，教學(xué)中強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”，有學(xué)者把創(chuàng)造性過(guò)程分為五個(gè)階段，即“洞察—準(zhǔn)備—培育—靈感—驗(yàn)證”，[12]117-119教學(xué)中可以將五階段模式與設(shè)計(jì)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注意二者之間的平衡關(guān)系，因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)教育的確需要掌握一個(gè)微妙的平衡，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)和積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還要避免他們的思維發(fā)生僵化，以免妨礙創(chuàng)造性想法的出現(xiàn)”。[12]125

四、研究型設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐

為了進(jìn)一步闡明研究型設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，下面以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文為例，分析近年來(lái)我們?cè)谘芯啃驮O(shè)計(jì)上的教學(xué)實(shí)踐。主要從兩個(gè)方面切入：一方面通過(guò)梳理教學(xué)思路，闡釋教學(xué)主張和思想；另一方面通過(guò)列舉教學(xué)案例，介紹教學(xué)內(nèi)容和方法。

根據(jù)《南京藝術(shù)學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案》對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文的要求，以及設(shè)計(jì)教學(xué)的不斷深入，我們逐漸形成了三種教學(xué)思路：（1）實(shí)踐與研究結(jié)合。為了改變以往實(shí)踐與研究互為分離的狀態(tài)，建立實(shí)踐與研究相結(jié)合的關(guān)系，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種關(guān)系不同于純粹學(xué)術(shù)研究，它更加強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中做研究。實(shí)踐與研究的相互作用表現(xiàn)在：實(shí)踐為研究提供問(wèn)題的來(lái)源；實(shí)踐為開(kāi)展研究提供場(chǎng)所或地點(diǎn)；研究作為實(shí)踐的一部分或全部；研究的目的在于影響實(shí)踐做什么。（2）繪圖與寫作結(jié)合。一個(gè)設(shè)計(jì)方案的完成，需要通過(guò)一定的方法和工具，使用特有的繪圖語(yǔ)言，以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)；然而，寫作在設(shè)計(jì)中也是一個(gè)重要內(nèi)容，正如日本武藏野美術(shù)大學(xué)教授原研哉所說(shuō)：“將設(shè)計(jì)以文字的方式表達(dá)出來(lái)也是一種設(shè)計(jì)?！盵13]設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)文字寫作的訓(xùn)練，做到“作”與“述”互為結(jié)合。（3）實(shí)體與文本結(jié)合。在設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制作實(shí)體模型，研究設(shè)計(jì)方案的材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、建造法等，并檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可能性和可行性；同時(shí)，以論文文本的形式，通過(guò)探討性、描述性、解釋性、說(shuō)明性、成因性、評(píng)估性研究方式的選擇和使用，深入論述設(shè)計(jì)研究的全過(guò)程，使實(shí)體與文本互為印證。

下面以時(shí)間為線索，以環(huán)境設(shè)計(jì)為領(lǐng)域，選擇4個(gè)教學(xué)案例加以介紹。第一個(gè)案例是于2013年完成的《基于秸稈材料的現(xiàn)代建筑空間建構(gòu)研究》。在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的低碳時(shí)代，利用農(nóng)業(yè)廢棄物制成的秸稈材料作為一種生態(tài)建材，在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用引起人們的普遍關(guān)注，并推動(dòng)“秸稈建筑”（Building with straw）的形成與發(fā)展。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者以材料實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，以建筑空間為依托，以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，從材料、空間和建構(gòu)三個(gè)方面對(duì)秸稈建筑進(jìn)行研究，考察秸稈材料在現(xiàn)有建筑空間建構(gòu)中的應(yīng)用概況，分析秸稈材料在現(xiàn)有建筑空間建構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)與局限，進(jìn)而針對(duì)局限引出材料實(shí)驗(yàn)，以四個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)：“坐具——材料真實(shí)性”、“墻體——空間透明性”、“秸稈屋——空間建造性”和“青年公寓——空間設(shè)計(jì)與建造”，分別從實(shí)踐與研究?jī)蓚€(gè)層面對(duì)秸稈建筑進(jìn)行了探索（圖5～圖9）。

第二個(gè)案例是2014年，褚佳妮完成的《多孔性：對(duì)一種新型建筑形態(tài)的探索與實(shí)驗(yàn)》。在當(dāng)代建筑領(lǐng)域，“多孔性”（Porosity）作為一種新型建筑形態(tài)的出現(xiàn)，逐漸引起人們的關(guān)注和重視。作者將“多孔性”作為研究對(duì)象，從理論探索和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層面對(duì)當(dāng)代多孔性建筑形態(tài)進(jìn)行研究。在理論探索部分，作者從哲學(xué)觀、審美觀、科學(xué)觀和數(shù)字技術(shù)等分析多孔性建筑形態(tài)產(chǎn)生的文化背景，以城市、建筑、室內(nèi)和裝置等闡釋多孔性建筑形態(tài)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，并以呈現(xiàn)形式、生成策略、圖解策略和建造策略等對(duì)多孔性建筑形態(tài)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)策略作了總結(jié)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分，作者以“南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院圖書館中庭”為課題，通過(guò)圖書館場(chǎng)地分析、使用情況調(diào)查以及現(xiàn)存問(wèn)題的提出，從設(shè)計(jì)定位、生成操作、圖解分析和建造過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造了一個(gè)具有多孔性建筑形態(tài)的中庭空間（圖10～圖13）。

圖6 課題二：墻體—空間透明性實(shí)驗(yàn)；課題三：秸稈屋—空間建造性實(shí)驗(yàn)

圖7 課題四：青年公寓—空間設(shè)計(jì)與建造（4種居住單元體空間設(shè)計(jì)）

圖8 課題四：青年公寓—空間設(shè)計(jì)與建造（4種居住單元體建造模塊）

圖9 課題四：青年公寓—空間設(shè)計(jì)與建造（整體模型）

圖10 多孔性中庭形態(tài)概念確立

圖11 多孔性中庭形態(tài)空間生成

圖12 多孔性中庭形態(tài)虛擬模型

圖14 基于Rhinoceros工具下的泰森多邊形算法

圖15 太湖石裝置形態(tài)生成

第三個(gè)案例是2015年，武雪緣完成的《從自然科學(xué)到設(shè)計(jì)藝術(shù)——基于泰森多邊形的參數(shù)化設(shè)計(jì)與建造》。隨著當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，作為自然科學(xué)中的“泰森多邊形”（Thiessen polygon）方法，以其自然、多變、復(fù)雜的形態(tài)受到設(shè)計(jì)界的青睞和關(guān)注，并被一些設(shè)計(jì)師利用參數(shù)化平臺(tái)和數(shù)字建造技術(shù)引入設(shè)計(jì)藝術(shù)中。作者以“泰森多邊形”為研究對(duì)象，首先從自然科學(xué)的角度，對(duì)它的產(chǎn)生背景、生成原理和衍生算法進(jìn)行闡釋；然后從設(shè)計(jì)藝術(shù)的角度，對(duì)它在建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝置設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，并對(duì)呈現(xiàn)形式、生成策略、圖解策略和建造策略作了總結(jié)。在理論研究的基礎(chǔ)上，作者進(jìn)而以“‘太湖石’裝置設(shè)計(jì)”為課題，從場(chǎng)地分析、概念確定、形態(tài)生成、圖解分析和實(shí)體建造等幾個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐，創(chuàng)造了一個(gè)基于泰森多邊形算法、3D打印制作的太湖石裝置（圖14～圖17）。

第四個(gè)案例是由吳珊莉于2017年完成的《觀念?實(shí)驗(yàn)?體驗(yàn)——當(dāng)代建筑中的空間裝置類型研究》。在當(dāng)代生活中，“裝置”常以一種跨界的身份介入諸多藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域，建筑設(shè)計(jì)也不例外，其作品層出不窮，類型豐富多樣，然而相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)研究卻顯得比較匱乏。鑒于此，作者以“空間裝置”為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)代建筑中的空間裝置類型進(jìn)行研究與實(shí)踐。首先對(duì)空間裝置的概念內(nèi)涵、發(fā)展概況及類型分類進(jìn)行初步闡釋；然后以觀念性、實(shí)驗(yàn)性、體驗(yàn)式三種類型的空間裝置為內(nèi)容，從概念界定、介入方式和具體案例等幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析。在此基礎(chǔ)上，作者又以“大學(xué)日常生活：三點(diǎn)一線”為課題，從觀念確立、設(shè)計(jì)過(guò)程和建造邏輯等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，生成了一個(gè)基于日常觀念、源于大學(xué)生活的系列空間裝置（圖18～圖21）。

圖13 多孔性中庭形態(tài)3D打印實(shí)體模型（局部）

圖16 太湖石裝置數(shù)控加工

圖17 太湖石裝置：左圖為虛擬模型；右圖為3D打印實(shí)體模型

圖18 三點(diǎn)一線空間裝置生成過(guò)程

圖19 三點(diǎn)一線空間裝置路徑分析

五、結(jié)語(yǔ)

以在簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前設(shè)計(jì)研究發(fā)展趨勢(shì)的背景下，通過(guò)界定研究型設(shè)計(jì)的概念及內(nèi)涵，深入分析了近幾年研究型設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，取得了一定的成效。這種教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高設(shè)計(jì)研究認(rèn)識(shí)、豐富設(shè)計(jì)研究方法、加強(qiáng)設(shè)計(jì)研究能力等方面都有了明顯的改變。不僅如此，教學(xué)成果也得到了一定的認(rèn)可，所列舉的畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文獲得當(dāng)年度學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，有的設(shè)計(jì)作品、研究論文獲得中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)主辦的“為中國(guó)而設(shè)計(jì)——第五屆全國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)大展暨論壇”優(yōu)秀作品、優(yōu)秀論文，還有的研究論文應(yīng)邀參加中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑師分會(huì)數(shù)字建筑設(shè)計(jì)專業(yè)委員會(huì)（DADA）主辦的“數(shù)字工廠——DADA2015系列活動(dòng)：數(shù)字建筑國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議”作為演講嘉賓宣讀論文。

然而，從研究型設(shè)計(jì)來(lái)看，仍有一些問(wèn)題值得進(jìn)一步思考。這些問(wèn)題主要包括設(shè)計(jì)研究的研究、研究型設(shè)計(jì)的理論構(gòu)建等。相較于這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究中更大的問(wèn)題則是研究的匱乏，目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)界對(duì)此問(wèn)題的研究還處于剛剛起步階段，相關(guān)的研究成果也不多見(jiàn)。而中國(guó)社會(huì)正處于深化改革階段，作為設(shè)計(jì)學(xué)研究生教育的理論體系之一，設(shè)計(jì)研究對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)教育改革具有重要的意義。因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)研究予以足夠的重視，加強(qiáng)設(shè)計(jì)研究的研究，只有在此研究的基礎(chǔ)上，才能推動(dòng)研究型設(shè)計(jì)的理論構(gòu)建，才能促進(jìn)研究型設(shè)計(jì)的教學(xué)探索。我們將設(shè)計(jì)研究視域下的研究型設(shè)計(jì)教學(xué)探索呈現(xiàn)出來(lái)，它們既可以作為階段性的結(jié)果，也可以看成是今后研究型設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

圖20 三點(diǎn)一線空間裝置虛擬模型

圖21 三點(diǎn)一線空間裝置實(shí)體模型（三點(diǎn)：教室、食堂和宿舍；一線：路徑）

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