轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會

陳玉娟

【摘要】作為一名稱職的老師，不僅要教好書，還要育好人，教書育人，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任最艱巨的一項(xiàng)工作。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，正如農(nóng)民種莊稼需“因地制宜”一樣，對待后進(jìn)生也應(yīng)因材施教。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;班主任;因材施教

一、探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。我每次接一個班，本著理解的原則，摸清本班后進(jìn)生犯錯的原因和動機(jī)，想辦法接觸后進(jìn)生的同學(xué)和交往的朋友，還采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景等，為轉(zhuǎn)化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將濃濃的愛灑向他們。為了讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長，我為后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作做到了以下幾個方面。

（一）愛的滋潤，溫暖后進(jìn)生的心

俗話說得好：“人非草木，孰能無情”。由于后進(jìn)生常常被遺忘，要想使他們在短期內(nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能，只有我們多接觸他們、了解他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想，“精誠所至、金石為開”，他們會改變的。之前我班上有一位后進(jìn)生，天資聰慧，但學(xué)習(xí)卻總是不努力。于是我首先從生活上照顧他。有一次，他生病了，當(dāng)我得知后，找他詢問病情，然后把他帶到醫(yī)院、掛號、看病、交費(fèi)、拿藥。家長得知后非常感激。過了兩天，他病情好了許多。然后我就在放學(xué)后到他家去給他補(bǔ)課一遍不行兩遍，很快他就把課補(bǔ)上了。后來，我發(fā)現(xiàn)他上課開始認(rèn)真聽講了，作業(yè)完成得也非常好，他的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。從這事可以看出對后進(jìn)生的關(guān)心愛護(hù)是多么重要。

（二）尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取自我保護(hù)措施往往形成某種異常心理：有的存在對立情緒，不聽管教;有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶;有的疏遠(yuǎn)集體，回避教育;甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

（三）熱情鼓勵，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

在教學(xué)過程通過各種辦法幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時立即肯定，再提出新的目標(biāo)讓其不斷努力。在班級工作中不把所有后進(jìn)生排除在外，有意安排一些適合他們干的工作，還讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)其進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。有一位后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)。經(jīng)過深入的調(diào)查顯示，由于其父母教育的方法簡單粗暴，經(jīng)常對他打罵，使他養(yǎng)成欺負(fù)弱小同學(xué)的壞習(xí)慣。開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)他有一個優(yōu)點(diǎn)，就是有時上課積極舉手爭取發(fā)言，而且有時的回答也比較準(zhǔn)確。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進(jìn)心，只是自小養(yǎng)成壞習(xí)慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚(yáng)了他上課認(rèn)真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表揚(yáng)令他興奮不已，我還有意安排他負(fù)責(zé)護(hù)送一隊(duì)小同學(xué)放學(xué)。經(jīng)過這一次的表揚(yáng)，他學(xué)習(xí)更起勁，而放學(xué)時護(hù)送小同學(xué)工作也做得很出色。從此，他慢慢變好，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，壞行為也大大減少。

（四）在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校、家庭、社會形成合力

有些后進(jìn)生，往往是由于家庭教育不當(dāng)所造成的。我認(rèn)為，學(xué)校教育對于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要，但家庭教育也不可偏忽，需要學(xué)校、家庭等多方面配合，雙管齊下，齊抓共管。為此，我頻頻走訪這類后進(jìn)生家長，通過談話，力求糾正其不正確的教育方法，與其達(dá)成教育共識，與學(xué)校步調(diào)一致，并及時反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長參與教育的積極性。

三、持之以恒，反復(fù)教育

后進(jìn)生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其改變。如剛才談過的那位欺負(fù)弱小同學(xué)的學(xué)生，過了一段時間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會。在一次班際的拔河比賽中，我有意地讓他當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，在比賽中，他指揮自如，調(diào)配有方，使我班戰(zhàn)勝了別的班，為班級增了光，我對他的組織才能大加贊賞，同學(xué)們對他也產(chǎn)生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的這一次反復(fù)，采取心理攻堅(jiān)戰(zhàn)為他尋回自信，令他趕上了先進(jìn)。

實(shí)踐證明，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要我們做個有心人，細(xì)心觀察，認(rèn)真分析其心理特征及形成原因，然后有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作，就能促進(jìn)更多的學(xué)生由后進(jìn)變先進(jìn)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。