基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳詩(shī)婷

摘 要：新課程的改革，促使教育的重心發(fā)生了巨大的變化，新的教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分展現(xiàn)了由以往的教師為主體，向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。小學(xué)美術(shù)教育要求通過(guò)系列審美活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受生活中的藝術(shù)美，學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。將從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，對(duì)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行探討和研究，以期提升學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；美術(shù)

核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的品質(zhì)和能力。世界教育格局的改變，促使立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為一項(xiàng)根本任務(wù)，是我國(guó)素質(zhì)教育改革的迫切需要。美術(shù)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有天然的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的整體入手，實(shí)施有效教學(xué)。

一、因材施教，因人授課

作為教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和方法，選擇適合學(xué)生個(gè)性特征的針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“美”的欣賞，體會(huì)身邊的美。例如：六下第二課《尋找美的蹤跡》，本課是造型美的表現(xiàn)領(lǐng)域，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生欣賞身邊的風(fēng)景和人物，完成對(duì)“美”的理解。讓學(xué)生感受到“美是到處都有的，生活不是缺少美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

每個(gè)人的天性不同，他們欣賞“美”的角度也不同，這也是教師施行“因人授課”的最好理由。教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好、夢(mèng)想、能力、氣質(zhì)出發(fā)，立足探尋學(xué)生的本真，讓學(xué)生自發(fā)地感受“美”的存在與蘊(yùn)意，而不是被動(dòng)地接受“美”。因人授課并不意味著教學(xué)內(nèi)容的差異，而是在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)班級(jí)的氛圍不同，采用不同的教學(xué)方法，這樣能夠充分考慮到班級(jí)之間的差異，也能顧及教學(xué)進(jìn)度和期望目標(biāo)的不同所引起的差距，大大降低了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

二、輕松氛圍，寓教于樂(lè)

美術(shù)課是靈感產(chǎn)生的源泉，是學(xué)生充分發(fā)揮自我個(gè)性與才能的舞臺(tái)。教師對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握，可謂是爐火純青，對(duì)新教學(xué)的理解也已經(jīng)相當(dāng)深刻，然而在實(shí)際的課堂運(yùn)用中卻存在很多的缺陷。應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，致使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生的品格修養(yǎng)膚淺，人生價(jià)值觀不準(zhǔn)確，這已經(jīng)和核心素養(yǎng)理念相悖離了。

想要讓學(xué)生真正感受到藝術(shù)美，就要改變以往過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛，將美術(shù)課歸還學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中擁有創(chuàng)造的激情。美術(shù)課應(yīng)該是輕松快樂(lè)的，這樣才能讓學(xué)生放松自我，感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。要想達(dá)到這樣的氛圍，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要在課堂中設(shè)置一些小游戲或者活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到其中，從而帶動(dòng)班級(jí)氣氛。例如：五下《十二生肖》，本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解中國(guó)的人文知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。在上課前，通過(guò)多媒體播放有關(guān)十二生肖的視頻或者背景音樂(lè)，讓學(xué)生細(xì)致地去發(fā)現(xiàn)生肖動(dòng)物的不同，自我領(lǐng)悟。然后抽學(xué)生到講臺(tái)上去將自己喜歡的動(dòng)物畫(huà)在黑板上，讓其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)自己畫(huà)的是什么，學(xué)生會(huì)大膽走向講臺(tái)，勇于表現(xiàn)。這就很好地體現(xiàn)了以激發(fā)學(xué)生興趣為主導(dǎo)方向，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且?guī)Ыo他們的印象還很深刻。

三、創(chuàng)意實(shí)踐，智慧教育

美術(shù)課的重點(diǎn)就是帶動(dòng)學(xué)生觀察生活，品味身邊的人與事，究其根源，探其本真。教師與學(xué)生在課堂中的時(shí)間是有限的，所謂“紙上談來(lái)終覺(jué)淺”，美術(shù)，便是要讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)到美的藝術(shù)，學(xué)習(xí)到探究美的技能。例如：五下第十課《風(fēng)的魅力》，它是造型表現(xiàn)與設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)課程。教材通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中“風(fēng)”的魅力，再組織小組交流討論制作一個(gè)利用風(fēng)就能動(dòng)的玩具。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和探究能力，教師可以選用一節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生到室外親自感受“風(fēng)”，看小草的舞動(dòng)，看樹(shù)葉的飄落，看河水的波紋，真正讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。通過(guò)親身實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)能，認(rèn)識(shí)到大自然的力量，從而引申到敬畏自然，熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，從身邊做起。

“創(chuàng)意實(shí)踐”，就是讓學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)的支配下，依托自身的個(gè)性特點(diǎn)和愿望，在把握課堂中的基本知識(shí)和表現(xiàn)手法后，在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中，運(yùn)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)“美”的獨(dú)特理解去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉自己的思維邏輯能力，提高自身的綜合素質(zhì)與品德修養(yǎng)。教師既擔(dān)任著教會(huì)學(xué)生感受“美”的責(zé)任，也要讓學(xué)生自我欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的各種“美”，提升學(xué)生的整體氣質(zhì)和審美品位，激發(fā)他們的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，力求發(fā)展學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，從而使他們能夠適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展與世界需求。

總之，在核心素養(yǎng)理念的主導(dǎo)下，美術(shù)課最重要的就是追求“智慧”，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“美”與生活的綜合練習(xí)，要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，著眼培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展與社會(huì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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