小學(xué)語文低年段課堂拓展練習(xí)策略的研究

高雁

摘 要：隨著新課程改革的實施，小學(xué)語文低年級課堂發(fā)生了新變化，成為集開放、活力、自由為一體的新課堂。在新課堂中，一些新的教學(xué)方法開始興起，“拓展練習(xí)”正是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。對小學(xué)語文低年段課堂拓展練習(xí)策略進(jìn)行了研究，希望為小學(xué)語文低年段教學(xué)提供新的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展延伸；途徑

一、小學(xué)語文低年段課堂拓展練習(xí)概述

隨著素質(zhì)教育的實施，“拓展練習(xí)”作為一個嶄新的名詞出現(xiàn)在中小學(xué)語文課堂中。這一名詞被小學(xué)語文學(xué)科引用時，其內(nèi)容、形式、目標(biāo)都發(fā)生了顯著的變化：“體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練”等內(nèi)容被“語文知識面的拓展和學(xué)生語文素養(yǎng)、實踐能力提升”所代替。在語文學(xué)科中進(jìn)行課堂拓展練習(xí)使教學(xué)有了創(chuàng)新性和意外性，教者的預(yù)設(shè)被未知的“冒險”所代替，對于教師更具挑戰(zhàn)性和實戰(zhàn)性，對于學(xué)生來說，則充滿了好奇和新鮮，極大地滿足了他們的求知欲，促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的提升，也使語文知識的獲得與實踐能力的發(fā)展更為迅速。

課堂拓展練習(xí)不同于其他的教學(xué)模式，更注重的是“互動體驗式學(xué)習(xí)”。在每個拓展項目的背后都蘊(yùn)含著一些哲理，學(xué)生通過體驗、實踐，既產(chǎn)生了積極的情感體驗，也使各方面能力得到了大幅度的提升，提升后再將活動中收獲的知識和技能轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中，從而獲得能力的提升和思想品質(zhì)的完善。

二、小學(xué)語文低年段課堂拓展練習(xí)策略

（一）趣味活動培養(yǎng)學(xué)生的默契和團(tuán)隊意識

教師在采用課堂拓展練習(xí)策略時，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法。為小學(xué)語文低年段學(xué)生打造的課堂拓展練習(xí)內(nèi)容難度不宜過大，否則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；難度過小則沒有挑戰(zhàn)性，使其失去學(xué)習(xí)、探究的興趣，因此，選擇合適的拓展練習(xí)難度至關(guān)重要，應(yīng)引起教師的重視。在選擇好合適的難度之后，教師應(yīng)根據(jù)低年級段學(xué)生的年齡特點設(shè)計趣味活動，以達(dá)到拓展訓(xùn)練應(yīng)有的效果。如我在教學(xué)中設(shè)計的訓(xùn)練游戲包括“火車接龍”“你演我猜”“走地雷陣”等，通過豐富的趣味活動，鍛煉了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、社交能力和反應(yīng)能力等。這些游戲活動大多具有共同的特征，即需要學(xué)生相互配合才能完成，任何一個環(huán)節(jié)出了問題，游戲都將無法進(jìn)行。通過這樣的游戲設(shè)計，使每個學(xué)生參與其中，既增強(qiáng)了他們的合作意識和團(tuán)隊精神，又幫助他們在游戲中學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識和技能，可謂一舉多得。

例如我在講授《手捧空花盆的孩子》一課時，就組織了一堂拓展練習(xí)課。在進(jìn)行拓展練習(xí)前，我先將學(xué)生分成了兩個陣營，一個楚隊，一個漢隊，雙方相向而坐，“大戰(zhàn)”一觸即發(fā)。之后，我吹響了比賽的哨聲，讓兩組進(jìn)行接讀比賽。在活動開始后，先由楚隊一名隊員發(fā)表自己的挑戰(zhàn)宣言：“楚隊必勝，我請漢隊××應(yīng)戰(zhàn)?！睗h隊被叫到的同學(xué)和他進(jìn)行課文的接讀比賽。之后由漢隊的同學(xué)站起來發(fā)表自己的挑戰(zhàn)宣言，并指定楚隊的一名隊員進(jìn)行應(yīng)戰(zhàn)。以此類推，最終獲勝的隊伍將會獲得“最強(qiáng)戰(zhàn)隊”的稱號。這樣的課堂拓展練習(xí)取得了良好的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了他們的合作意識和團(tuán)隊精神。

（二）從讀學(xué)寫，拓展延伸

小學(xué)語文教師在課堂中開展拓展練習(xí)時，應(yīng)通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂創(chuàng)造性的教學(xué)方式并不是單純地為了吸引學(xué)生的眼球，而是要拓展時尚的內(nèi)容，并且具備一定的價值，對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀有正確的指導(dǎo)作用。教師在運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法進(jìn)行課堂拓展時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生理、心理特點創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以轉(zhuǎn)變他們被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師創(chuàng)設(shè)開放性、自由性、生長性的拓展練習(xí)課堂。除此之外，教師還可以開辟第二課堂，進(jìn)一步進(jìn)行知識拓展，幫助學(xué)生深化課堂所學(xué)知識。如在課堂中，教師可通過向?qū)W生推薦課外讀物增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使其學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。教師推薦書單后，不應(yīng)完全放手，可以讓學(xué)生共同閱讀一本書后，開展讀書沙龍和讀書分享會，以此實現(xiàn)知識的共享，促進(jìn)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在推薦學(xué)生閱讀后，教師可通過多種方式進(jìn)行課后拓展。比如我在講解《春雨的色彩》這篇課文時，就組織學(xué)生進(jìn)行課堂拓展練習(xí)。在上課之初，我先以“雨”這個片段激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，展開寫作。之后，在反復(fù)閱讀這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住雨的特點進(jìn)行寫作。學(xué)生可運(yùn)用比喻、象征、擬人等方法展開寫作。學(xué)生在寫作中不僅提高了閱讀能力，還提高了想象力，取得了良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文低年級段課堂進(jìn)行拓展練習(xí)看似是一件非常容易的事情，教師想要使用此方法，就要在課前、課中和課后插入拓展的內(nèi)容。但想做好這件事卻并不是一件容易的事情，需要執(zhí)教者投入較多的時間和精力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行科學(xué)安排、統(tǒng)籌規(guī)劃，如此，才能使課堂拓展練習(xí)起到應(yīng)有的作用。

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