淺談小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生語感的培養(yǎng)

陳美玲

摘 要：我國教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確地說明：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！辈⑶摇芭囵B(yǎng)學(xué)生的語感”就是所說的語文素養(yǎng)中很重要的一個(gè)方面。換言之，如果你想要學(xué)好一門語言，對(duì)這門語言的語感就要很好地掌握，無論是中文，英文還是其他的語種。對(duì)博大精深的漢語而言，語感的培養(yǎng)就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上是語言不斷內(nèi)化的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)

小學(xué)的教學(xué)是整個(gè)教育生涯中內(nèi)容最簡(jiǎn)單而且需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)階段，因?yàn)檫@是學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)術(shù)的大門，就要給每位學(xué)生一個(gè)良好的開端。除此之外，語文教學(xué)的目的就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使每一位學(xué)生都具有語文學(xué)習(xí)的雙基能力（既基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能），而對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的目的也不單單是語文知識(shí)的傳授，更重要的還在于語文素養(yǎng)的提高。

一、語文語感的概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。但是培養(yǎng)一門語言的語感不是紙上談兵，它需要日積月累才能達(dá)到一個(gè)良好的效果。所謂量變到質(zhì)變的跨越就是這樣。然而語感是什么呢？簡(jiǎn)而言之，語感就是對(duì)言語的直覺感知能力。還有語感也可以說是比較迅速、直接地對(duì)文章句意有淺顯的理解；對(duì)文字的分析、理解、體會(huì)和吸收整個(gè)過程的高度濃縮，因此，它是語文水平的重要組成部分。它包括語音、語義、語音色彩等的感受。在教學(xué)過程中，教師可讓孩子們多朗讀好的語句，訓(xùn)練語感，“書讀百遍，其義自見”；賞析優(yōu)秀的詞、句，增強(qiáng)對(duì)文字、語句的感悟能力；積累文人的優(yōu)秀篇章，并且提高對(duì)文字的理解能力。

二、小學(xué)語文語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

據(jù)分析，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)沒有抓住語言的中心點(diǎn)，教師認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握語文一些淺顯入門的知識(shí)就算是完成了任務(wù)，忽視了在無形之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語句的感覺以及循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生好讀的習(xí)慣，沒有很好地為學(xué)生打開對(duì)語言世界的大門，讓孩子們覺得讀書是一種樂趣。因此小學(xué)語文教學(xué)在教授除了一些非常基礎(chǔ)的語文功底，包括拼音、聲母、韻母、識(shí)字、寫字等之外，還要在慢慢的學(xué)習(xí)過程中，老師讓學(xué)生多品讀，賞讀，給學(xué)生描繪一些句子相對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景、畫面，加深對(duì)語句的認(rèn)識(shí)，慢慢地提升理解能力。教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用漢字語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

三、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)

（一）朗讀語句，訓(xùn)練語感

在學(xué)校的課程安排中，語文、英語有早讀的時(shí)間；同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。因?yàn)槔首x是感受語言、訓(xùn)練語感最基本的方式，讀可以讓學(xué)生增加對(duì)言語的直覺感知。所以要切實(shí)地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的教學(xué)，在解決基本的識(shí)字、讀字等的問題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀得流暢，盡可能地展現(xiàn)語句的優(yōu)美語調(diào)，所以就要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生注意的分配，在朗讀流暢的基礎(chǔ)上，加上一些口型、面部表情等器官動(dòng)作。

美國學(xué)者孟祿提出的生物起源論認(rèn)為“生物起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿”，同樣對(duì)小學(xué)生而言，他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)主要就來自于教師的朗讀，具有優(yōu)秀的朗讀能力的老師可以給學(xué)生起到很好的模范作用；在模范的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)教一些朗讀的技巧，可以使學(xué)生對(duì)語句有精準(zhǔn)的理解。

（二）賞析精詞、句，增強(qiáng)語感的感悟

中國漢字的起源，許慎的《說文解字》中很好地解釋了每一個(gè)漢字起源、意義。而在賞析精字、句過程中也需要對(duì)每個(gè)字、每句話有深刻的體會(huì)、理解。就像吃食一樣，細(xì)細(xì)品嚼，才有助于吸收消化。

比較性的理解。在對(duì)精句解析時(shí)，同樣的一句話，增加或減少一個(gè)或幾個(gè)字的基礎(chǔ)上，對(duì)原句進(jìn)行“細(xì)嚼”，在不同的變化中體驗(yàn)，理解漢語的魅力，加深對(duì)文章的印象。其次，擴(kuò)展學(xué)生的想象力。在對(duì)原著語句的解析時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)文句的想象，除了對(duì)字、句意的理解，再加上個(gè)人腦海中展現(xiàn)的簡(jiǎn)單畫面，就能對(duì)精字、句有非常深刻的賞析。再有，評(píng)判優(yōu)秀字句，在教學(xué)之后，可以訊問學(xué)生文章中其他優(yōu)秀語句，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的理解，學(xué)以致用，可以在課下讓學(xué)生有對(duì)字、句的獨(dú)立的見解。以后在朗讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)加上對(duì)語句的理解，這樣朗讀的效果會(huì)更好，形成良好的語感。

（三）積累名句，語感

“唐詩三百首”是要求小學(xué)生背誦的內(nèi)容，在朗讀流暢后，要求學(xué)生背誦詩句，朗讀成誦。小學(xué)時(shí)期，沒我憂慮煩惱，小學(xué)生的記憶很好；同時(shí)小學(xué)所選教材，出自李白、杜甫、白居易等才子之手，背誦范文，體會(huì)名家對(duì)字、句的應(yīng)用體會(huì)。

蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐也表明：大凡愛看書的學(xué)生語感都很強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》后，引導(dǎo)學(xué)生找《魯濱孫漂流記》的原文來讀；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上，記錄好詞、佳句、精彩片段等，不斷提高語感。

語感能力的提高不在一朝一夕，除去教師在課堂上優(yōu)秀的教學(xué)，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生自主朗誦、品析、積累文字、語句的好習(xí)慣。普通教學(xué)，主要就是教學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

呂叔湘.論語文教學(xué)[M].山東教育出版社，1987.