論小學語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合

劉學斌

小學語文是小學教育體系中一個非常重要的組成部分，其教學效果直接關(guān)系到小學生的全面發(fā)展。但是從目前實際教學情況來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學質(zhì)量普遍較低，尤其是閱讀教學和寫作教學，很多老師將這兩者拆開進行單獨教學，導致教學資源的價值沒有得到充分的發(fā)揮。在新課改背景下，小學語文老師要將閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合起來，利用寫作教學促進學生閱讀能力的提升，反過來再利用閱讀教學促進學生寫作能力的提升，從而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

一、通過閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作興趣

寫作教學是小學語文教學體系中一個重要的組成部分，也是當前困擾小學語文老師的一個教學難點。從當前實際情況來看，小學生對寫作普遍存在抵觸的情緒。這主要是兩個方面的原因，第一，小學生剛剛接受教育，學習能力比較弱，而寫作是一項很講究技巧的學習活動，對學生思維能力有一定的要求，很多學生不具備這樣的能力或者具備的能力不成熟，所以對寫作存在一定的畏懼心理；第二，小學生年齡比較小，生活閱歷淺，知識面狹窄，在寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說”的情況，所以對寫作存在一定的排斥心理[1]。針對這種情況，小學語文老師要采取相應的對策，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來。就筆者教學經(jīng)驗而言，語文老師可以通過閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作興趣。

例如，在教學《月亮的心愿》這篇課文的時候，筆者首先帶領(lǐng)學生對這篇課文進行分析，然后提出這樣一個問題：“通過這篇課文的學習，同學們能不能總結(jié)一下，月亮一共有多少個心愿?。俊痹诠P者創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學生的回答興致非常高，都積極舉手回答。筆者抓住這一點，又引入下一個學習任務：“同學們有沒有什么小心愿，我們一起將它寫下來好不好，并且說說將要如何去實現(xiàn)這些小愿望？”聽到筆者的話之后，學生紛紛拿出紙筆開始寫自己的小愿望，寫作興趣瞬間就被激發(fā)出來。這種利用閱讀教學激發(fā)學生寫作興趣的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能優(yōu)化課堂教學效果。

二、巧用文本知識提高學生的寫作技能

在小學語文課程資源中，語文教材是一個非常重要的資源，也是語文老師用來教學的主要依據(jù)。語文老師要將其價值充分發(fā)揮出來，以此為載體構(gòu)建閱讀教學與寫作教學之間的橋梁。語文教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來的，具有一定的代表性和權(quán)威性，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點[2]。小學語文老師在教學過程中要巧借文本知識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的寫作技能。比如，小學語文教材中的很多文章在結(jié)尾處都有留白，這些留白的目的就是給學生留下想象的空間。語文老師可以將其充分利用起來，引導學生發(fā)揮自己的想象力，對其進行續(xù)寫。這種教學方式既能提高學生的寫作技能，又能鍛煉學生的寫作思維，還能加強學生對文章的理解。除此之外，語文老師還可以采取擴寫、編寫、仿寫等方式，利用文本知識，在此基礎(chǔ)上逐步提升小學生的寫作技能[3]。

例如，筆者在教學《九寨溝》這篇文章的時候，就選取了其中的幾個句子讓學生進行仿寫，比如“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階”等。讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行仿寫。學生的課堂參與度非常高，每個人都積極仿寫自己的句子。通過這次的仿寫訓練，學生充分了解和掌握了修辭手法這種可以為寫作提亮增色的寫作技巧。由此可見，這種仿寫、擴寫、編寫、續(xù)寫等教學方式，可以將閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合起來，既能加強學生對文本的理解，同時也能提升學生的寫作能力。

三、利用寫作教學培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

從目前實際情況來看，小學生對寫作普遍不感興趣，主要原因是小學生拿到筆經(jīng)常感覺無話可說，寫作的過程完全就是一個拼湊字數(shù)的過程。針對這種情況，語文老師可以將寫作教學與閱讀教學有效結(jié)合起來，利用閱讀教學幫助學生積累寫作素材，讓學生在寫作的時候能夠做到“下筆如有神”。就筆者教學經(jīng)驗而言，語文老師可以讓學生在閱讀的時候?qū)⒆约嚎吹降暮迷~好句用一個本子單獨摘抄下來，在早讀課或者課余時間時常翻一翻、看一看，久而久之，這些摘抄的好詞好句就會內(nèi)化成學生自己的知識經(jīng)驗，成為學生的寫作素材，讓學生的作文有一個“質(zhì)”的飛躍。在具體的教學過程中，語文老師可以先給學生一個明確的寫作范圍，然后給學生推薦相應的文章或者書籍，讓學生在課下的時候去閱讀這些文章或者書籍，積極借鑒作者的寫作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能融入自己的文章之中，為作文增色。除此之外，語文老師還要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，課外閱讀的書籍應多種多樣，充分滿足學生的學習需求，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能拓寬學生的視野，為學生的寫作積累更加豐富的素材。

綜上所述，作為小學語文教學中的兩個核心部分，閱讀教學和寫作教學缺一不可。在新課改背景下，小學語文老師要將兩者有效結(jié)合起來，在閱讀教學中滲透寫作教學思想，在寫作教學中滲透閱讀教學理念，在此基礎(chǔ)上達到全面提升學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]彭丹.淺析小學語文教學中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合[J].新課程（小學），2017（8）：49-52.

[2]王萬成.博觀而約取，厚積而薄發(fā)：淺談小學語文閱讀與寫作的有機結(jié)合[J].中華少年，2017（26）：251-252.

[3]王艷紅.淺談小學語文寫作教學與閱讀教學的有機結(jié)合[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（33）：81-83.