基于“釋題”提升學(xué)生問題解決素養(yǎng)的實(shí)踐策略

陸麗英 徐建章

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下的今天，教師如何通過教的變革帶動學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，如何在學(xué)的轉(zhuǎn)變中為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，是擺在每一個教師面前的重要課題。依托五年多以來一直在初中科學(xué)課堂教學(xué)中深入實(shí)施的“釋題”教學(xué)方法，以在90課時培訓(xùn)教學(xué)展示《大氣的壓強(qiáng)》第一課時為例，對釋題教學(xué)的操作策略進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，對釋題教學(xué)在提升學(xué)生問題解決素養(yǎng)上產(chǎn)生的意義進(jìn)行了理性分析，最后對實(shí)踐研究進(jìn)行了策略反思。

關(guān)鍵詞：釋題教學(xué)；問題解決素養(yǎng)；提升策略

一、何為“釋題”

所謂“釋題”就是對課時教學(xué)的主題進(jìn)行剖析，進(jìn)行分析解釋。具體到初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，“釋題”教學(xué)是指在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，當(dāng)課時教學(xué)的標(biāo)題或者主題呈現(xiàn)出來之后，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞課時標(biāo)題提出問題、梳理問題并進(jìn)一步解答問題的完整教學(xué)程序。

羅杰斯說：“要想讓學(xué)生學(xué)會做自由自主和自我負(fù)責(zé)的人，就必須讓他們面對真實(shí)的問題。引出真實(shí)問題的方法在于從學(xué)生中間發(fā)掘出現(xiàn)實(shí)而又與所教課程相關(guān)的問題，從而提供解決真實(shí)問題的情境”。顯而易見，讓學(xué)生圍繞課時標(biāo)題提出問題，提出學(xué)生自己想知道并進(jìn)一步解決的問題，不僅僅是一種教學(xué)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生自由自主和自我負(fù)責(zé)精神的實(shí)踐路徑，是提升學(xué)生問題解決素養(yǎng)的有效抓手。

二、基于“釋題”提升學(xué)生問題解決素養(yǎng)的實(shí)踐策略

1.方法多樣，引出課題

就是在課堂教學(xué)伊始，教師通過多樣化的教學(xué)手段將課時標(biāo)題合理地呈現(xiàn)出來。這里的多樣化指的是非單一的手段，有時可以是開門見山，有時候可以是師生對話聊天，更多的時候采用的是情境呈現(xiàn)。

以我在90課時培訓(xùn)教學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》第一課時為例，在課堂開始后，我投影了女兒用不同方法喝牛奶的照片，問學(xué)生這個小朋友在干什么？在看似與學(xué)生聊天的情況下，在自覺與不自覺間引出課時標(biāo)題。當(dāng)時的教學(xué)現(xiàn)場如下：

教師：同學(xué)們，老師今天和同學(xué)們一起交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么呢？請看大屏幕（投影喝牛奶的照片），這個小朋友在干什么？

學(xué)生：在喝牛奶！

教師：說對了！是在喝牛奶，那么你們覺得她喝牛奶的方法

怎樣？

學(xué)生：用吸管吸著喝更好。

教師：那你們知道用吸管喝牛奶的原理是什么？

學(xué)生：大氣壓強(qiáng)的作用。

基于情境，引領(lǐng)學(xué)生慢慢靠近并引出課時標(biāo)題，有助于在情境的烘托下，激發(fā)起學(xué)生將情境與課時教學(xué)主題相互聯(lián)系的意

識，為接下來的教學(xué)做鋪墊。

2.瞄準(zhǔn)課題，提出問題

就是在課題提出來之后，教師引導(dǎo)學(xué)生或自主或分組圍繞課時標(biāo)題設(shè)計問題。以教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》為例，當(dāng)時學(xué)生小組設(shè)計的問題如下：

學(xué)生組1：什么是大氣壓強(qiáng)？

學(xué)生組2：哪些常見例子可以證明大氣壓強(qiáng)是存在的？

學(xué)生組3：我們可以設(shè)計一些什么實(shí)驗(yàn)說明大氣壓的存在？

學(xué)生組4：我們生活中哪些地方是應(yīng)用大氣壓的？

學(xué)生組5：大氣壓到底有多少大，我們怎么測量，用什么可以測出大小？

學(xué)生組6：大氣壓的存在會不會給我們帶來不利的一面？

在進(jìn)行問題設(shè)計教學(xué)的時候，理想的做法是先讓學(xué)生獨(dú)自圍繞課時標(biāo)題設(shè)計問題，目的是讓每一個學(xué)生都有思考設(shè)計問題的機(jī)會，之后請小組合作討論并協(xié)商確定一個最優(yōu)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生合作共事的能力。

不管如何，由學(xué)生設(shè)計問題，是為了改變過去教師設(shè)計問題、學(xué)生回答問題的傳統(tǒng)做法，最大限度地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)生的問題意識通過問題的形式表現(xiàn)出來。

3.依據(jù)問題，邏輯梳理

學(xué)生圍繞標(biāo)題提出的問題是五花八門的，教師剛好可以借此引導(dǎo)學(xué)生對凌亂的問題進(jìn)行排序梳理，一方面可以讓學(xué)生去偽存真，去粗存精，另一方面更為重要的是促成學(xué)生問題邏輯能力的提高。當(dāng)時學(xué)生排序的教學(xué)場景如下：

教師：同學(xué)們確實(shí)很厲害，能提出這么么好的問題，下面我還想再考驗(yàn)一下同學(xué)們的智力。

學(xué)生：怎么考？

教師：考法是，請同學(xué)們對上述五個問題發(fā)表自己的看法，最終對五個問題進(jìn)行排序。

學(xué)生：（此時，學(xué)生沉默了）

教師：啊，沒有同學(xué)發(fā)表看法嗎？如果沒有人說的話，那我只能說大家還不夠聰明了。

學(xué)生1：（舉手示意）

教師：好的，請這位女同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生1：老師，我覺得生活中很多地方用到了大氣壓，比如衛(wèi)生間的吸盤掛鉤，再比如覆杯實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒褪且驗(yàn)橛写髿鈮骸?/p>

教師：她說的有道理嗎？

學(xué)生2：有。

教師：既然有道理，此處應(yīng)該有掌聲！

學(xué)生和教師：鼓掌！

教師：這位同學(xué)其實(shí)是回答了第二個同學(xué)板書的問題，不錯。還有其他同學(xué)能說幾句嗎？比如，我們的科學(xué)知識源于生活，又要用于生活，我們學(xué)習(xí)科學(xué)中的一些物理量，可不可以把幾個問題歸一下類別，概念是什么？生活中哪些地方用到這個原理？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個東西？人們是怎樣利用這個原理的？人們又是怎樣克服此原理帶來的弊端？（啟發(fā)）

學(xué)生3：概念是什么！原理是什么！（書上有這個概念）

教師：對呀！書上有的可以找出來，不能理解的我們可以拿出來討論。

對問題進(jìn)行排序梳理，需要調(diào)動學(xué)生的思維認(rèn)知，需要學(xué)生對事物發(fā)展的順序進(jìn)行理性判斷，在此基礎(chǔ)上，才能對凌亂的問題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生對問題的排序梳理過程，無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生對事物發(fā)生、發(fā)展先后順序的理性認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最終有利于提升學(xué)生問題解決的素養(yǎng)。

4.不拘一格，解決問題

所謂不拘一格，解決問題，指的是在釋題教學(xué)進(jìn)行到問題解決的環(huán)節(jié)時，解決問題的方法是靈活的，多樣的，不拘泥于一種方法。比如，對于那些比較簡單的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以解決；對于那些難度較大，需要小組合作才能解決的，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分組解決；總有一些問題是學(xué)生無論個體或者小組合作都無法解決的問題，就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)誘導(dǎo)為顯性特征的講授式教學(xué)方式。

以下為該課時進(jìn)行到對“哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明大氣壓的存在？”這問題解決時的教學(xué)片段，當(dāng)時的情境如下：

學(xué)生4：舉了好多例子來說明大氣壓的存在和生活中哪里用到了大氣壓。

教師：對嘛。同學(xué)們其實(shí)發(fā)揮想象都很厲害，能舉出的例子很多，你們也是很有生活經(jīng)驗(yàn)的?。?/p>

學(xué)生5：那是，那是?。ù蠹叶己荛_心）

老師：接下來老師給你們準(zhǔn)備了一些可以操作的東西，你們可以設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)表演給大家看，來說明大氣壓確實(shí)是存在的。

學(xué)生：表現(xiàn)得很激動嗎，急著要開始做實(shí)驗(yàn)了。

老師：把設(shè)計好的實(shí)驗(yàn)單給學(xué)生，結(jié)合實(shí)驗(yàn)單，小組合作完成實(shí)驗(yàn)，也可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)表演給大家看。

教師：那大氣壓確實(shí)是存在的，大氣壓有多大呢？

學(xué)生：不曉得。

教師：那我告訴大家吧，在我的指導(dǎo)下我們來做一個實(shí)驗(yàn)。

（完成馬德堡半球?qū)嶒?yàn)）

學(xué)生：做這個實(shí)驗(yàn)非常的熱情，整個課堂氣氛很活躍，大家都想做做這個抽氣和拔河的苦力活。

從上述教學(xué)現(xiàn)場可以看出，當(dāng)學(xué)生不知道的時候，教師就應(yīng)該及時出手，告知學(xué)生方式，感受到大氣壓的大。也把這個大讓學(xué)生在課堂中真正體會到。

釋題教學(xué)在問題解決的過程中，學(xué)生成了問題解決的主人，

摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師以教為主的做法。也只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)問題的解決，其問題解決的素養(yǎng)才能不斷提升。這正如只有下水，才能真正學(xué)會游泳一樣。

三、“釋題”教學(xué)的實(shí)踐意義

釋題教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師高度控制課堂的局面，學(xué)生問題解決的素養(yǎng)得以提升，源自于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，它所帶來的教育教學(xué)意義和價值是不言而喻的，具體來說，有以下幾個方面。

1.更能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題解決的素養(yǎng)

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者。破題教學(xué)中，教學(xué)的問題讓學(xué)生自己提出，提出之后再由學(xué)生梳理問題并解決問題，這樣一來，教學(xué)的整個過程中，學(xué)生都充當(dāng)著發(fā)現(xiàn)者和探究者的角色，從而滿足了學(xué)生的內(nèi)在心理需求，也就從內(nèi)因?qū)用婕ぐl(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了其參與學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，就為積極參與課堂的學(xué)習(xí)，為凸顯其學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了可靠的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

顯而易見，在高昂興趣的促動下，問題主要由學(xué)生提出，之后再由學(xué)生進(jìn)行梳理和解決，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的問題意識、解決問題的能力都得到了有效訓(xùn)練，問題解決的素養(yǎng)也在不知不覺中提升了！

2.更有利于教師課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

德國著名教育家第斯多惠也曾經(jīng)有過有力的論述：“教學(xué)的技術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诂F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，還有很多的教師停留在滿堂灌的階段和層次，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。問題的癥結(jié)有很多，其中一個就是教師不相信學(xué)生，總覺得學(xué)生就是需要教師教會的。如果老師教得少了，他就覺得心里不踏實(shí)，會在心底問自己：我教得透徹了嗎？學(xué)生都懂了嗎？就是在這種看似好心的思維和觀念下，學(xué)生自然而然地變成了教師灌輸知識的對象。

這樣的教學(xué)狀況就是我們熟知的填鴨式教學(xué)，老師不停地灌鴨子，伴隨以“烤”鴨子，學(xué)生最后大都變成了“板鴨子”。

教師的好心反而變成了壞事，原因出在哪里？出在老師用自己的嘴巴代替了學(xué)生的嘴巴，教師用自己的思維替代了學(xué)生的思維。一言以蔽之，教師的教學(xué)方式陳舊了。在釋題教學(xué)中，教學(xué)由教者、控制課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹茖W(xué)生學(xué)的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)?shù)氖呛献髡?、引?dǎo)者，這有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型。

3.更有利于推進(jìn)學(xué)校民主建設(shè)

偉大的人民教育家陶行知先生，他一生致力于人的教育。他認(rèn)為，教人做人，教人做主人，就是教人做自由人。自由是人的靈魂，也是教育的靈魂。否定自由的教育，必然泯滅人性，造就病態(tài)人格。陶行知倡導(dǎo)的“生活教育”，主題就是培養(yǎng)自由人格。而要培養(yǎng)自由的人，自由的人格，前提是民主。

在釋題教學(xué)中，教師與學(xué)生地位平等，學(xué)生可以自主提出問題，在思考設(shè)計問題的時候，教師不能著急，需要抱著等上一萬年也不急的心態(tài)等待學(xué)生，抱著最大的誠意給學(xué)生充分的設(shè)計時間，不管是對的還是錯的，只要不是“十惡不赦”的，都應(yīng)該報以善意和鼓勵。在解決問題的時候，老師也是學(xué)習(xí)者的一員，是一個善意的傾聽者。在這樣的民主狀態(tài)下，學(xué)生心理的障礙消除了，話匣子也就自然打開了。

如此，在不知不覺中，師生之間課堂教學(xué)中的民主意識就建立起來了。課堂教學(xué)的民主實(shí)現(xiàn)了，也就為打造民主學(xué)校提供了最基本的前提，為養(yǎng)育學(xué)校的民主培植了最厚實(shí)的土壤。

四、對實(shí)踐研究的反思

如何提升學(xué)生問題解決的素養(yǎng)？我在過去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索出了“釋題”教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、梳理并解決問題的能力大有裨益，對于提升學(xué)生的思維發(fā)展素養(yǎng)，起到了重要的抓手作用。結(jié)合在90學(xué)時培訓(xùn)時的上課，我談?wù)勥\(yùn)用“釋題”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展素養(yǎng)的相關(guān)

思考。

1.在教的過程中，教師要敢于“撒手”

從本課例中可以看出，“釋題”教學(xué)一改過去在課堂教學(xué)過程中，教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生只需要回答問題就可以的傳統(tǒng)做法，課堂主要變成了學(xué)生提出問題，學(xué)生梳理問題，學(xué)生解決問題的基本教學(xué)程序。

這就要求教師敢于“撒手”，營造開放性的課堂氣氛，要充分相信學(xué)生！不然的話，教師還停留在一講到底，或者高度控制課堂的層面，學(xué)生的思維就會受到極大的限制。舉個通俗的例子，就像一個放風(fēng)箏的孩子，總是擔(dān)心害怕風(fēng)箏飛跑了，就不敢輕易撒手放線，那風(fēng)箏一輩子也飛不高！只有教師的撒手，才能為學(xué)生思維的打開、高飛提供前提條件！

2.在學(xué)的過程中，教師要善做“扶手”

在“釋題”教學(xué)的過程中，尤其是在學(xué)生對提出的問題進(jìn)行梳理、排序的時候，如果沒有受到這種課型的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生不曉得如何對問題進(jìn)行梳理。正如實(shí)際授課的過程中，對于第一次運(yùn)用這種教學(xué)方法的學(xué)生而言，他們一下子不曉得如何對這些問題進(jìn)行梳理，此時教師就應(yīng)該參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，從事物發(fā)展的邏輯上進(jìn)行引領(lǐng)，教師及時的引領(lǐng)，相當(dāng)于在學(xué)生學(xué)的過程中為他們提供了一個扶手。

事實(shí)證明，在教師扶手的攙扶、幫助下，學(xué)生的思維就慢慢打開了，會讓學(xué)生體悟到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的

境界！

3.在懸而未決時，教師要敢于“出手”

教師畢竟是成年人，在智力發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)等諸多方面都優(yōu)于學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐也證明，在學(xué)習(xí)過程中，總有一些問題是學(xué)生無法解決的。

那么，對于學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問題該如何處理？答案是要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取打比方、舉例子等多樣化的講授教學(xué)手法，將學(xué)生不能解決的難題化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。套用一句大家耳熟能詳?shù)脑捑褪恰霸摮鍪謺r就出手”。

總之，在運(yùn)用釋題教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師始終要謹(jǐn)記自己不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助手！如果教師總是搞一言堂，做越俎代庖的事，那么，教師很容易變成學(xué)生思維發(fā)展路上的“兇手”！

參考文獻(xiàn)：

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