分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

田正芳

摘 要：對(duì)于每一個(gè)個(gè)體來說，在成長環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各個(gè)方面都存在著一定的差異，因此，如果在教學(xué)中采用“一鍋煮”的教學(xué)形式，就會(huì)對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異有所忽視，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生的成長及個(gè)性發(fā)展。對(duì)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義和作用、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用兩個(gè)方面做了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)法；意義和作用；應(yīng)用對(duì)策

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義和作用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程的歸宿點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生的發(fā)展，英語課程在教學(xué)資源開發(fā)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)過程、目標(biāo)設(shè)定等各個(gè)環(huán)節(jié)中都需要將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來。部分學(xué)校為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，通常會(huì)采用分班制的教學(xué)形式，這能夠在一定程度上體現(xiàn)出“因材施教”的理念。其中在《初中英語課程教學(xué)要求》中，將初中英語教學(xué)要求分成三個(gè)層級(jí)，即基礎(chǔ)、一般和高級(jí)[1]。英語教學(xué)的前提是充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)性制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能夠得到很好的鍛煉，全面提高初中英語教學(xué)效果。通過應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中就能夠根據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，有效鍛煉和提高其英語素質(zhì)，因此，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用分層教學(xué)法是十分必要的。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）層次劃分教育主體

學(xué)生既是教師服務(wù)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力和積極性的話，那就代表教師的教學(xué)活動(dòng)是失敗的。因此在初中英語教學(xué)中，教師需要從學(xué)生基礎(chǔ)英語水平、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行層次劃分，教師也可以在日常教學(xué)中綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)接受能力。教師在具體教學(xué)中，可以從口語、寫作、閱讀、聽力等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力有了初步了解之后，能夠?qū)⑷w學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中[2]。

（二）層次制訂教學(xué)任務(wù)

目前在初中英語教學(xué)中，學(xué)生往往表現(xiàn)出“兩極化”的現(xiàn)象，這是受到了教育大環(huán)境以及學(xué)生自身等多方面因素的影響。教師在班級(jí)授課的模式下，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，在教學(xué)過程中就會(huì)重復(fù)使用同一個(gè)教學(xué)任務(wù)[3]。在這種單一的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)太高。而通過層次制訂教學(xué)任務(wù)，就能夠借助各種新鮮事物來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)“Dream home”內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生以“Dream homes”主題來描述自己夢想的家，同時(shí)還需要結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互之間共同學(xué)習(xí)、相互帶動(dòng)，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（三）層次分類教學(xué)進(jìn)度

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)進(jìn)度具有一定的指導(dǎo)作用，而且教學(xué)進(jìn)度還會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成限制。學(xué)生雖然是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是目前還沒有權(quán)利選擇和控制教學(xué)進(jìn)度，通常是教師講解哪一部分的內(nèi)容，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式中，學(xué)生由于受到多方面因素的不良影響，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。而通過應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。簡單來說，教師在講解相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，通過綜合分析學(xué)生掌握的具體情況，對(duì)調(diào)節(jié)講解速度，適當(dāng)增加或刪減教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，在初中英語教學(xué)的過程中，教師就可以更好地配置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[4]。

（四）層次改革教學(xué)考核

教師在衡量學(xué)生能力的時(shí)候，除了需要結(jié)合最終的結(jié)果，還需要綜合考慮到學(xué)生的進(jìn)步成績。通過教學(xué)考核，教師能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果有一定的了解，進(jìn)而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。其中教師需要了解的是，采用一張?jiān)嚲韥韺?duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，最終得出的結(jié)果并不能將學(xué)生的實(shí)際情況做出真實(shí)反映，這樣不僅僅不利于教師調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)學(xué)生也不能認(rèn)識(shí)到自己存在的問題或已經(jīng)取得的進(jìn)步。因此，在初中英語教學(xué)中，教師就需要對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行層次改革，比如教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，采用不同難度的考評(píng)試卷，進(jìn)而正確掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

總的來說，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語教學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：167.

[3]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（24）：135-136.

[4]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）：368-369.