“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

李歡

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；差異

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進(jìn)行教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是英譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)形態(tài)，即：教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；學(xué)生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便做學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進(jìn)行互動交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，如運(yùn)用所學(xué)知識解答疑難問題等，使所有的學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個性化教育，從而達(dá)到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

1、“翻轉(zhuǎn)”由自己掌控學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用微課或PPT等教學(xué)視頻資源根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學(xué)生充分利用有限的時間來攻克的難點問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時讓學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)習(xí)中師生之間以及生生之間的互動學(xué)習(xí)。

在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過生生合作交流來培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點，已達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者之后，學(xué)生就會發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，而不在依靠教師最終成為最好的學(xué)習(xí)者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點和局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點撥與延伸。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對當(dāng)下時弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個環(huán)節(jié)：

（1）先給班級劃分小組。一個班級一般有30個人左右，根據(jù)成績均分成6組，每組劃分出3個層次，通過量化評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮不同教師和班級的差異來收集和創(chuàng)建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課前視頻學(xué)習(xí)應(yīng)分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。

（4）針對學(xué)生暴露的問題，在課堂上教師進(jìn)行集中講評，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識點。次日，安排訓(xùn)練展示課。然后，針對學(xué)生不會的問題進(jìn)行講解，部分內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論

（5）當(dāng)堂檢測學(xué)生對重難點的掌握情況。

（6）根據(jù)本節(jié)課的重難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，已達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性的基礎(chǔ)之上。自覺強(qiáng)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，會因為自己不學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。

1、每門學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量時間，學(xué)生的時間安排是一個很大的問題。學(xué)生一天要安排新授課和自習(xí)課共十三節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證？學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的同時弱化了知識與技能能力的提高。

3、在學(xué)習(xí)過程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級學(xué)生一共有54人，但在線測學(xué)只有70%的學(xué)生能做完，說明有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有部分學(xué)生很早就學(xué)完了知識在自習(xí)質(zhì)疑課上沒有事干。

4、由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測學(xué)的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學(xué)生訓(xùn)練不到，有時達(dá)不到想要的效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于國外，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更加主動的專注于相關(guān)項目的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生和老師研討交流，共同解決相關(guān)問題，從而獲得深層次的理解。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展尚屬于探索階段。為了提高教育質(zhì)量，很多學(xué)校都啟用了多媒體教室教學(xué)，通過電腦+投影儀+白板的技術(shù)設(shè)備，讓講課更輕松，讓學(xué)習(xí)更加生動。但是，在實際應(yīng)用中，多媒體教學(xué)依舊流于形式和表面，各種設(shè)備和技術(shù)手段并沒有真正的有效的利用起來，開發(fā)起來，并沒有讓課堂真正的從一個小教室擴(kuò)展到整個世界。這一部分原因是在于教學(xué)習(xí)慣問題，更重要的是，沒有相應(yīng)的技術(shù)手段有效的使用現(xiàn)有設(shè)備，來提高多媒體教學(xué)的課堂質(zhì)量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。要上新課先請學(xué)生在家聽課做作業(yè)，而老師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決問題！

翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

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