文且木·買合木提
摘 要: 目前,從維吾爾語(yǔ)專業(yè)在校生和畢業(yè)生的情況來(lái)看,有相當(dāng)多的學(xué)生雖然讀寫能力較好,但其口頭表達(dá)能力較差。本文首先找出影響我們維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的因素,然后提出在維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)水平的方式。
關(guān)鍵詞: 維吾爾語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)水平
維吾爾語(yǔ)專業(yè)教學(xué)尤其特殊性:首先,維吾爾語(yǔ)作為一種少數(shù)民族語(yǔ)言,使用人口較少,流通的范圍有限,對(duì)其研究也相對(duì)滯后;其次,維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較短,本科學(xué)四年,大專學(xué)三年,而且絕大多數(shù)學(xué)生小學(xué)、中學(xué)根本就沒(méi)有接觸過(guò)維吾爾語(yǔ),基礎(chǔ)從零開(kāi)始。因此,維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題,是維吾爾語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生張不開(kāi)口,說(shuō)出的維吾爾語(yǔ)人家聽(tīng)不懂,口語(yǔ)水平無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要,造成了人才資源的浪費(fèi)。下面我們探討影響維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的各個(gè)因素。
一、影響維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的主要因素
1.母語(yǔ)因素
維吾爾語(yǔ)中有幾個(gè)漢語(yǔ)中沒(méi)有的音,這直接影響著學(xué)生掌握正確的發(fā)音。漢語(yǔ)中有21個(gè)聲母和39個(gè)韻母,而維吾爾語(yǔ)中有8個(gè)元音和24個(gè)輔音。維吾爾語(yǔ)中除了?,q,?,?以外的20個(gè)輔音的發(fā)音和漢語(yǔ)中的聲母的發(fā)音基本相似,可以借鑒,而維吾爾語(yǔ)中的?,q,?,?的發(fā)音在漢語(yǔ)中沒(méi)有相似的音,漢族學(xué)生往往把幾個(gè)字母的音發(fā)錯(cuò)或和 ?, k 的音混淆。除此之外,還有i, e, ?,r 的音是漢族學(xué)發(fā)不出來(lái)或容易混淆的。正確發(fā)音是漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)的難點(diǎn),同時(shí)也是維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
2.教學(xué)規(guī)模因素
自1998年擴(kuò)招以來(lái),各校學(xué)生數(shù)量猛增,高校在超負(fù)荷運(yùn)行。就以教學(xué)單位而言,以班級(jí)為單位教學(xué)是我區(qū)教學(xué)的特點(diǎn)。專業(yè)維吾爾語(yǔ)班也不例外,各班人數(shù)不超過(guò)25人為宜,但實(shí)際上已超過(guò)30人,這樣就面臨許多問(wèn)題,比如:基礎(chǔ)和動(dòng)力不同,難以齊步走;分組和配對(duì)數(shù)量多,教師不易一一照顧;提問(wèn)面窄師生雙方操練的比重過(guò)?。粚W(xué)生需要差異大,難以確定課堂教學(xué)要求等。在此情況下,教師只得局限于教材,主要用講解法,形成以教師為中心,并使教學(xué)內(nèi)容向知識(shí)傾斜,講多練少,很難培養(yǎng)語(yǔ)言能力,加上照顧個(gè)別差生,師生情感溝通不足,直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,造成了嚴(yán)重分化,結(jié)果維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課只有少數(shù)優(yōu)等生和自愿學(xué)習(xí)的學(xué)生感興趣而多數(shù)學(xué)生持冷漠態(tài)度,甚至一些學(xué)生討厭口語(yǔ)課。
3.教師因素
在教學(xué)工作中教師是最活躍、最重要的因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,他調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。縱觀歷屆畢業(yè)生和在校生我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生是按照教師、課程設(shè)計(jì)人員和教材的編寫者去接受其提供的語(yǔ)言輸入,并沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生突破了教材的束縛,隨心所欲的學(xué)習(xí),這樣要求教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展,即能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí),而實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度。在教學(xué)工作中教師是最重要的信息源和活動(dòng)組織者,他要進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生使教學(xué)正常進(jìn)行。教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)積極性方面做得好,教材的難以處理得當(dāng),能充分發(fā)揮已有的教學(xué)設(shè)施和條件,即充分發(fā)揮平衡和協(xié)調(diào)作用。口語(yǔ)教師更是如此,他要組織學(xué)生反復(fù)操練,讓學(xué)生有所收獲。
4.環(huán)境因素
環(huán)境因素是制約學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素。同樣,學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)的漢族學(xué)生也不例外。良好的環(huán)境是保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要因素。學(xué)生學(xué)前是否接觸該語(yǔ)言,對(duì)教學(xué)也起一定的作用。我們?cè)诰S吾爾語(yǔ)教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)來(lái)自南疆的學(xué)生比來(lái)自北疆的學(xué)生接受速度要快。
二、在維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)水平的方法
1.在維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取階段性口語(yǔ)技能訓(xùn)練
① 對(duì)剛?cè)胄5囊荒昙?jí)學(xué)生主要是加強(qiáng)語(yǔ)音練習(xí),介紹簡(jiǎn)單句的用法。這一階段老師的指導(dǎo)尤為重要。要針對(duì)維吾爾語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)在語(yǔ)音上的差異,進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在字母的發(fā)音訓(xùn)練上,要重點(diǎn)訓(xùn)練維吾爾語(yǔ)中特有的?,z,?,r,?,k,q,e,i等字母,這些字母是漢族學(xué)生易混淆或發(fā)不出來(lái)的。老師要反復(fù)領(lǐng)讀,讓學(xué)生在發(fā)音正確的同時(shí)強(qiáng)化練習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,發(fā)音不準(zhǔn)是造成漢族學(xué)生不敢說(shuō)維吾爾語(yǔ)的主要原因。過(guò)了語(yǔ)音關(guān),才能使語(yǔ)言交際順利進(jìn)行。
② 對(duì)二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平要求的重點(diǎn)是詞匯記憶,要在掌握詞匯數(shù)量上有大的提高,同時(shí)要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí),在此基礎(chǔ)上對(duì)詞組或短句進(jìn)行組合練習(xí),創(chuàng)造具體語(yǔ)境,使用符合場(chǎng)景的用語(yǔ),如加強(qiáng)詞組替換練習(xí),搭配練習(xí)和常用句子的練習(xí)。
③ 到了三四年級(jí)時(shí),必須注重口語(yǔ)訓(xùn)練的靈活多樣性。口語(yǔ)練習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)生在自己所掌握的詞、句、段的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式。該階段強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)方法不僅要符合學(xué)生的心理特點(diǎn),也要符合學(xué)生的實(shí)際情況。要加強(qiáng)成段表達(dá)、情景對(duì)話、問(wèn)題討論等方式的訓(xùn)練。
2. 在維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課堂上展開(kāi)維吾爾語(yǔ)說(shuō)的活動(dòng)方式
① 講述方式。高校的維吾爾語(yǔ)言專業(yè)教師除了按教學(xué)要求完成課本規(guī)定的內(nèi)容外,每次上課之前抽出四五分鐘時(shí)間專門進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,內(nèi)容可以是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的每件事、給學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這種練習(xí)可以讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備并且在課堂上自由發(fā)揮、教師盡量不要打斷學(xué)生的陳述、讓他們講完了再給予糾正。這樣,不僅讓學(xué)生不受拘束、不失去自信,也可以使教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
② 問(wèn)答方式。這種練習(xí)可以在講課文或?qū)υ挄r(shí)使用。教師針對(duì)不同的段落提出一些需要真正理解才能回答的問(wèn)題,也可以和課本內(nèi)容與日常生活和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合進(jìn)行。問(wèn)答方式不僅可以用在師生之間,也可以讓學(xué)生互相進(jìn)行問(wèn)答。進(jìn)行該方式時(shí)要注意,先使學(xué)生熟悉所講解的內(nèi)容,然后盡量結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)重復(fù)問(wèn)題。
③ 跟讀與朗讀練習(xí)。跟讀要看書(shū)和不看書(shū)跟讀兩種方式。前者應(yīng)多采用,以鍛煉聽(tīng)覺(jué)記憶,為復(fù)說(shuō)做準(zhǔn)備。課堂上可以讓學(xué)生個(gè)別或齊聲跟讀,教師注意其發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和流利程度,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,立即糾正。跟讀的作用在于模仿和強(qiáng)化記憶。朗讀的作用在于鍛煉發(fā)音和口齒流暢,為提高口語(yǔ)水平打基礎(chǔ)。
④ 替換和轉(zhuǎn)換方式。替換練習(xí)是一種靈活性很強(qiáng)的鍛煉途徑,是用不同的單詞或詞組替換原句中的同一成分,已達(dá)到熟練掌握句型。轉(zhuǎn)換練習(xí)可用于陳述句變疑問(wèn)句、肯定式變否定式、主動(dòng)態(tài)變被動(dòng)態(tài)、陳述語(yǔ)氣變虛擬語(yǔ)氣等。這種練習(xí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)語(yǔ)法的捷徑,也可以使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到進(jìn)一步提高。
總之,對(duì)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)水平的途徑和操作方式,以及所受到的影響因素進(jìn)行分析,可以看出來(lái)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)。它通過(guò)教師在愉快協(xié)調(diào)的維吾爾語(yǔ)情境中輸入信息,學(xué)生感知理解為維吾爾語(yǔ),接受信息,并在操練句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)思考?xì)w納出語(yǔ)法規(guī)則,進(jìn)而舉一反三,創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)表達(dá)思想,輸出信息的能力。維吾爾語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)機(jī)械的習(xí)慣形成的過(guò)程,好習(xí)慣是通過(guò)正確的而不是錯(cuò)誤的反應(yīng)形成的。通過(guò)背誦對(duì)話和句型訓(xùn)練可將出錯(cuò)的機(jī)會(huì)減少到最低。因此,維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的第一性,應(yīng)該注重漢族學(xué)生維吾爾語(yǔ)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),不能忽視語(yǔ)言知識(shí)的單項(xiàng)分析和訓(xùn)練,要在口語(yǔ)基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的書(shū)面表達(dá)能力和維吾爾語(yǔ)語(yǔ)感能力。
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