核心素養(yǎng)視角下的初中思想品德教學初探

摘 要：核心素養(yǎng)視角下，初中思想品德教師應當改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學模式，通過核心素養(yǎng)理念的運用，注重學生的各項關鍵能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，促進良好思想品德教學效果的實現(xiàn)。

關鍵詞：初中思想品德；核心素養(yǎng)；意義；對策

時代在發(fā)展，社會在進步。如今，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了時代教育的主題。在核心素養(yǎng)視角下，注重學生關鍵能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展成為了教育的核心任務之一。思想品德課程作為初中階段幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。因此，作為初中思想品德教師，應當立足新課程改革的相關要求，立足核心素養(yǎng)理念，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學目標為基準，不斷改變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，創(chuàng)新初中思想品德的課堂教學，全面發(fā)展和培養(yǎng)學生，促進學生綜合素質的不斷提升。

一、 核心素養(yǎng)理念運用于初中思想品德課堂教學的意義

眾所周知，在初中階段，思想品德課程是一門不被重視的課程。因此，在教學的過程中，鮮有教師會立足時代教育理念，改革和創(chuàng)新課堂教學理念和教學內(nèi)容。而核心素養(yǎng)理念運用于初中思想品德的教學，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學存在的問題和不足?？傮w而言，核心素養(yǎng)理念運用于初中思想品德的教學，具有如下積極的意義：

1. 有利于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的初中思想品德教學

傳統(tǒng)的初中思想品德課程教學，存在不少問題：首先，學校對思想品德課程不夠重視。正是因為學校對該課程的不重視，導致在課時安排以及師資配置上，都會有所偏頗。這就導致在課堂教學中，現(xiàn)有的教師不重視課堂教學的改革和創(chuàng)新，而教師的不重視，又會引發(fā)學生不重視。一連串的不重視，直接導致思想品德課程教學效率低下，難以發(fā)揮課程設置的實質性意義；其次，在課堂教學中，教師習慣于采用知識灌輸式的教學模式，學生長期被動接受知識，這樣的學習狀態(tài)，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的關鍵技能，最終影響學生綜合素質的提升。而核心素養(yǎng)理念在初中思想品德教學中的運用，可以有效地改變這樣的教學現(xiàn)狀，教師會更加關注學生的各項能力，關注學生的關鍵技能。由此可見，核心素養(yǎng)理念在初中思想品德教學中的運用，有利于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的初中思想品德教學。

2. 有利于促進學生各項能力的提升

在核心素養(yǎng)理念的指導之下，教師在課堂教學中，會注重培養(yǎng)學生“適宜于社會發(fā)展與學生未來成長的關鍵能力”。由此可見，核心素養(yǎng)理念指導之下，“應試”將不再是教師教學的基本目標，而培養(yǎng)學生的各項能力，促進學生的健康全面發(fā)展，才是教師教學的核心任務。從某種層面上講，核心素養(yǎng)理念的提出，與新課程改革的思想和觀點是不謀而合的，都是為了促進學生知識和能力的提升，促進學生的健康全面發(fā)展而提出的教育理念。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中思想品德教學的有效性對策

在核心素養(yǎng)視角下，初中思想品德教師應當樹立與時俱進的教育理念，注重學生的知識和能力培養(yǎng)，促進學生的關鍵能力提升，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。那么，在核心素養(yǎng)視角下，初中思想品德教師應當采取怎樣的教育理念，促進良好教學效果的實現(xiàn)呢？

1. 強化師生互動，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在課堂教學中，師生互動是構建良好教學氛圍，實現(xiàn)良好教學效果的有效途徑。因此，作為初中思想品德教師，應當進一步更新教育理念，創(chuàng)設以學生為主體的課堂互動模式，激發(fā)學生思維和思考，促進學生創(chuàng)新能力的提升。從根本上講，有效的師生互動關系，可以形成民主、和諧的教學氛圍，消除學生在課堂教學中的緊張心理，促進良好教學效果的實現(xiàn)。例如，教師在課堂教學中，可以通過體驗式教學模式的運用，加深學生對知識的理解，提升學生的知識運用能力。如筆者在執(zhí)教“繼承法”的相關知識時，就可以通過一個“子不贍養(yǎng)父親，父親遺囑將財產(chǎn)贈與他人”的案例，挑選學生分別扮演當事人、辯護律師、審判官、書記員等，開展一場法庭辯論賽。這場辯論賽的進行，對于學生認知和了解“繼承法”，提升學生的思維和應變能力，提升學生的應用和實踐能力具有積極的意義。

2. 開展社會實踐活動，提升學生關鍵能力

我國著名教育家陶行知先生曾說：生活即教育，社會即學校。在學生成長的過程中，“象牙塔”的生活，始終不利于學生各項能力的提升，也難以提升學生的社會適應能力。因此，要想促進學生關鍵能力的提升，唯有通過社會實踐活動的開展，讓學生在“社會”這個大課堂中學習，讓理論知識緊密聯(lián)系生活實踐，促進學生關鍵能力的提升。例如，教師在給學生講解法律知識的過程中，可以帶領學生旁聽一些法庭審判和辯論，讓學生通過真實的案例知識，提升學生對知識的理解；又如，在給學生講解環(huán)境保護的相關知識時，教師可以讓學生參觀一些被污水污染的河流，讓學生思考出解決污染的辦法等等。這些實踐課程的開展，有利于加深學生對知識的理解，提升學生的生活實踐能力，促進學生關鍵能力的提升。

3. 拓展教學思維，拓寬學生思維空間

傳統(tǒng)的初中思想品德教學模式，過度重視了學生對知識的理解和掌握，但是忽略了學生探索和實踐能力，忽略學生在學習中主觀思維的形成。在核心素養(yǎng)視角下，教師應當將學生的思維和能力培養(yǎng)有機結合起來，讓學生在掌握基礎知識的過程中，形成很好的探索、研究和發(fā)展能力。例如，在教師給學生講解《人貴誠信》的相關知識時，就可以通過引導學生討論的方式，讓學生思考問題：如果你是該公司招聘經(jīng)理，是否錄用該求職者？原因？這種讓學生換位思考的方式，對于提升學生學習的主觀能動性，促進學生思維能力的提升具有關鍵性的作用。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，教師在初中思想品德的教學中，應當立足核心素養(yǎng)的教學理念，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應試教育模式，通過培養(yǎng)學生的關鍵能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生綜合素質的全面提升，促進初中思想品德教學的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]褚嘉美.瞄準核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力——基于核心素養(yǎng)的初中思想品德創(chuàng)新教學探微[J].文理導航，2016（10）.

作者簡介：

王兆欽，福建省三明市，尤溪縣第五中學。