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    淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法

    2018-04-19 08:29:32王淑霞
    考試周刊 2018年26期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

    摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分,它是整個教學(xué)工作質(zhì)量的保證,也是學(xué)生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法,本文分析了提問教學(xué)法當前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀,并提出了一些行之有效的策略,從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學(xué)法的優(yōu)化措施,在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。

    關(guān)鍵詞:提問教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

    教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式,數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴度比較高,因此,我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動對提問教學(xué)法進行深入的研究,以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題,并采取具有針對性的措施,促進課堂教學(xué)效率的提高。

    一、 提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀

    (一) 提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足

    提問教學(xué)法的推進需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征,但是,一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實施教育處理的過程中,缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注,并沒有結(jié)合當前小學(xué)生的興趣愛好特點,對提問教學(xué)法的實際操作價值予以分析,這就使得一些提問教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學(xué)法在具體推進的過程中,對于教學(xué)活動的重點關(guān)注度不足,使得一些教學(xué)工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要,降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。另外,一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動的重點特征進行具體教學(xué)策略的設(shè)計,難以保證對關(guān)鍵性問題進行深入挖掘,降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。

    (二) 提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

    目前,一些提問教學(xué)法在具體操作的過程中,缺乏對啟發(fā)性因素的重視,部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,并沒有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域,這就使得一些提問教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動,降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)化需要,缺乏對小學(xué)生實際思維發(fā)展的關(guān)注,這就使得一些提問教學(xué)法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理,降低了提問教學(xué)法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學(xué)法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注,這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿,卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置,降低了提問教學(xué)法的實際操作價值。

    (三) 增強小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計水平

    目前,一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計工作的關(guān)注,很多教師簡單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要,對教學(xué)的具體程序予以設(shè)計,降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開展的過程中,并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注,這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法憑借程序設(shè)計的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化處理需求,因此,層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

    二、 增強提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略

    (一) 提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

    首先,教師需要結(jié)合提問教學(xué)法的執(zhí)行理論,對各項小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究,并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案,對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動加以研究,保證小學(xué)生可以在教師的教學(xué)目的得到充分明確的情況下,進一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要,為更多提問教學(xué)法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析,并且針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素,對各類問題的具體提問目的加以研究,使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要,為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。例如,在進行一萬以內(nèi)乘法教學(xué)的過程中,教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究,并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計需要,對啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進行明確,以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實現(xiàn)規(guī)避處理,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

    (二) 提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值

    首先,教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作特點,對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究,并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的實際需要,對更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究,使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作當中,并且保證提問教學(xué)法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā),以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析,保證更多的教學(xué)活動價值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過程中,進一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要,并為小學(xué)生自主學(xué)習能力的建設(shè)提供有利支持。

    (三) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平

    首先,教師需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際特點,對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究,并且針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實際特點,對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確,為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外,全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制,以便更多的提問教學(xué)法可以在執(zhí)行的過程中,憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學(xué)法價值的全面掌控。例如,教師在進行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過程中,必須具備對大綱的深入研究,并且按照小學(xué)生的思維特點,對可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究,使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進。

    三、 結(jié)論

    提問教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進行了實踐,并取得了較為理想的教學(xué)效果,因此,針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進行提問教學(xué)法應(yīng)用不足的研究,并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略,對提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量,具有十分重要的意義。

    參考文獻:

    [1]游洪.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].教育科學(xué)(引文版),2017,01(04).

    [2]田仁光.有效提問 成就精彩——有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略[J].教育,2017,04(03).

    [3]林浩.讓孩子在提問中進步——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)策略[J].都市家教:上半月,2014(12).

    作者簡介:

    王淑霞,甘肅省白銀市,甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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