班級(jí)管理中塑造學(xué)生健康人格

摘要：在班級(jí)管理中，存在一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：同一個(gè)班的學(xué)生，語(yǔ)文老師來(lái)上課，教室靜悄悄的，其他老師反映的不良情況，一點(diǎn)也沒(méi)出現(xiàn)；數(shù)學(xué)教師來(lái)上課，整個(gè)班就像換了一群人似的，教室里亂哄哄的，把這邊摁下去了，那邊又鬧起來(lái)了；體育老師來(lái)了，學(xué)生都小跑過(guò)去圍著教師轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；塑造；和諧

正所謂“親其師才能信其道”，做教師就要選擇合適的方式走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生感受到教師的熱情與真誠(chéng)，學(xué)生才愿意接受教師的教導(dǎo)，才能有助于學(xué)生健康人格的形成。我是一名體育教師，也是一名副班主任，下面說(shuō)說(shuō)我的一些體會(huì)：

一、 和諧、自主，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成

教室是學(xué)生的另一個(gè)“家”，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)固定的場(chǎng)所，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)、溝通、玩樂(lè)等都是在這個(gè)場(chǎng)所里進(jìn)行，所以教室這一場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的健康人格的形成的作用是不容置疑的。因此，把教室布置得溫暖、和諧、干凈、明亮是十分有必要的。每個(gè)學(xué)期的開學(xué)第一天，我就會(huì)與學(xué)生一起商量教室如何布置：哪兒展示學(xué)生作品、哪兒放學(xué)生種養(yǎng)的花草、為了便于小組協(xié)作式教學(xué)課桌椅如何擺放、每一期的“學(xué)習(xí)園地”該寫什么、由誰(shuí)負(fù)責(zé)、學(xué)生輪值制度及安排的張貼等等，商量好后讓學(xué)生分工負(fù)責(zé)，逐個(gè)落實(shí)。讓學(xué)生參與到教室的布置，使教室成為學(xué)生快樂(lè)的心境和渴求的天地，讓學(xué)生做教室的真正主人。

二、 平等、自由，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成

作為教師，喜歡優(yōu)秀的學(xué)生并不難，難的是同樣喜歡后進(jìn)學(xué)生、學(xué)困生，對(duì)學(xué)生能同等對(duì)待。偉大的教育家陶行知先生曾對(duì)從事教育的人們講過(guò)一句刻骨銘心的名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話揭示了一個(gè)深刻的道理：教師不應(yīng)該把后進(jìn)生、學(xué)困生看扁看死了。又有人把學(xué)生比喻成花草樹木，有的早開花，有的遲開花，有的不開花但直接長(zhǎng)成參天大樹。是的，教師面對(duì)學(xué)生只是幾年，還不可能一下子就能判斷出這是小花還是名花、是小草還是大樹，因此教師更應(yīng)該平等地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在平等、自由的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，形成健康的、高尚的人格。

那一年，新接的班級(jí)中有一位男學(xué)生，一直是學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，是班里各學(xué)科的“個(gè)體戶”。各科的老師對(duì)他只有批評(píng)與投訴。家長(zhǎng)也知道孩子的情況，也不敢來(lái)見老師。說(shuō)心里話，我第一次見他，就已經(jīng)有了討厭感。可是，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話，讓我下定明知山有虎，偏向山中行的決心。自從接手了這個(gè)班以來(lái)，我深入地了解了他在校內(nèi)校外生活和學(xué)習(xí)的各種情況后，常常會(huì)利用課余的時(shí)間，和他交談，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活上我都會(huì)給予他無(wú)微不至的關(guān)懷，將他與其他同學(xué)一同看待，并更加“偏愛”他，教學(xué)時(shí)我給他多個(gè)“優(yōu)先”的權(quán)利，只要他在學(xué)習(xí)或者紀(jì)律上有一點(diǎn)兒的進(jìn)步和改變我都會(huì)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，與此同時(shí)給他今后的努力指明方向。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)了他身上的許多閃光點(diǎn)：關(guān)心集體、勞動(dòng)活兒干得出色、各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)特別好等。于是，特意號(hào)召班干部帶頭與他一起為班集體做好事，安排和監(jiān)督勞動(dòng)，收發(fā)作業(yè)等，還安排他參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)50米、跳高和接力。訓(xùn)練中，他訓(xùn)練刻苦而且還主動(dòng)地帶領(lǐng)其他隊(duì)員進(jìn)行訓(xùn)練。最終在校運(yùn)會(huì)上取得了冠軍和亞軍兩項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。在老師的表?yè)P(yáng)聲、同學(xué)的贊嘆聲中，他一貫自卑的心理被逐漸的消除，并因此在學(xué)習(xí)上取得了極大的進(jìn)步，在紀(jì)律方面也有了較大的改變，還變得越來(lái)越有上進(jìn)心?？梢姡降鹊貙?duì)待每一個(gè)學(xué)生，多挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生重新建立自信心，對(duì)學(xué)生健康人格的建立有著不可估量的作用。

三、 自理、自律，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成

一直以來(lái)，班主任又是“披星戴月、凡事親力親為、教導(dǎo)學(xué)生用心良苦、終日面對(duì)各種瑣事、幾乎每天都身心疲憊”的寫照。深究其成因關(guān)鍵有兩個(gè)：一是教師對(duì)“管理者”這個(gè)角色的意識(shí)過(guò)強(qiáng)，二是經(jīng)常忽視學(xué)生在其成長(zhǎng)成才過(guò)程中也有相應(yīng)的主體意識(shí)，也因此忽略了學(xué)生們的“自我約束和管理”的意識(shí)，常常把他們的事情當(dāng)作自己的事情擅自處理了，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了磨礪自己的很多機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是極其不利于的。那么問(wèn)題就是怎樣擺脫這種局面呢？要改變這種局面班主任首先要做的就是轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，弱化已形成的一貫的“管理者”意識(shí)，其次是要想方法去強(qiáng)化學(xué)生的“自我管理”意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在獨(dú)立和自律中健康成長(zhǎng)成才。

1. 學(xué)生參與制定班規(guī)

有名的教育家斯賓塞曾說(shuō)：希望教育家們記住一個(gè)道理，你們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)足夠自律的人，并非一個(gè)時(shí)刻需要人來(lái)約束和管理的人。因此，作為教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自理、自律意識(shí)。學(xué)生自主管理的前提是他們認(rèn)可的制度或者約定，學(xué)生的自我管理不僅是管理好自己、約束好自己，更是學(xué)生之間的相互監(jiān)督，是學(xué)生在班級(jí)中的自我班務(wù)管理。每當(dāng)走進(jìn)一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生們實(shí)際的一些情況，制定與此相對(duì)應(yīng)的管理方法，規(guī)定全體學(xué)生都要參與，讓他們感受到每個(gè)人都能成為“立法者”，通過(guò)主題班會(huì)、小紙條等，征集“金點(diǎn)子”，然后與學(xué)生共同確定班規(guī)。學(xué)生覺(jué)得班規(guī)是自己有份制定出來(lái)的，感覺(jué)上就不是老師在管自己，而是自己管自己，自己約束自己了。此種做法不僅讓學(xué)生能民主參與班級(jí)管理，還從某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)校學(xué)習(xí)生活的積極性。

2. 成立自治小隊(duì)

要有好的班級(jí)就務(wù)必要形成學(xué)生自我管理的機(jī)構(gòu)，可以依據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)成立這個(gè)機(jī)構(gòu)。每次接手新班級(jí)，都根據(jù)學(xué)生的不同能力和喜好把全班學(xué)生分成若干小隊(duì)，由隊(duì)員“輪流執(zhí)政”任值周小隊(duì)長(zhǎng)，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)小隊(duì)、紀(jì)律監(jiān)察小隊(duì)、衛(wèi)生監(jiān)督小隊(duì)等，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中發(fā)揮積極的作用，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理和被管理應(yīng)該緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，讓他們感受到自己對(duì)班級(jí)的義務(wù)和責(zé)任，同時(shí)也極大地開發(fā)了他們?cè)诎嗉?jí)中的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。教育者的這種管理手段，大大加強(qiáng)了學(xué)生的使命感、和信任感，從另一方面來(lái)說(shuō)還有助于學(xué)生健康人格的塑造。

作為教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)日常的班級(jí)管理，為學(xué)生提供和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)自理與自律、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生獲得班級(jí)管理的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生從被管中進(jìn)入管理者的角色當(dāng)中，學(xué)會(huì)自我約束、自我管理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)燕良，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。