醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)方法探索

劉紅宇 張長水 劉翠云 潘炳力 柴元武

摘要：隨著國際交流日益增多，越來越多的國際留學(xué)生來我國求學(xué)。為了提高留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)水平，本文結(jié)合了留學(xué)生自身特點與專業(yè)需求，詳細探討了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式的調(diào)整措施，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，為留學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；醫(yī)學(xué)專業(yè)；留學(xué)生；教學(xué)改革

隨著對外經(jīng)濟文化交流的深入開展，越來越多的外國學(xué)生來我國留學(xué)。具有不同面孔的外國留學(xué)生們不僅僅為校園增添了一道道美麗的風(fēng)景線，同時，留學(xué)生的數(shù)目也是衡量高校對外合作交流的重要指標。因此，提高留學(xué)生的教學(xué)水平至關(guān)重要。河南科技大學(xué)是一所地方性高校，留學(xué)生的專業(yè)主要集中在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，生源來自印度、巴基斯坦、南非、肯尼亞、贊比亞等不同的國家，學(xué)生的缺點是剛剛來到中國一年，不能夠使用漢語，因此需要使用全英文授課。第二是來自不同國家的留學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)也不盡相同，但總的來說化學(xué)基礎(chǔ)較差。

基礎(chǔ)化學(xué)（General chemistry）是一門給一年級留學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，共32課時。其中，理論課時24，實驗課時8。由于課時較短，很難選擇一本合適的教材讓留學(xué)生使用，因而需要教師根據(jù)留學(xué)生的不同情況，結(jié)合專業(yè)需求，靈活教學(xué)?；谝陨戏治?，留學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)課存在使用全英文授課、課程學(xué)時較短、學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不好等特點。全英文授課需要提高講課教師的自身英語功底，本文不做討論。針對課程學(xué)時短、學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不好的特點，本文從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么考”三個方面，詳細探討了對留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核模式的研究與改革，以期提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 模塊式選擇教學(xué)內(nèi)容

由于英文原版教材價格較為昂貴，為了減輕學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，我們選擇了由高等教育出版社出版、趙明編輯的General Chemistry教材。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)該教材涉及面交廣，共包含15章。對于化學(xué)背景較為淺薄的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生而言，內(nèi)容也較為深奧，實在難以詳細講解，完成教學(xué)目標。另一方面，基礎(chǔ)化學(xué)的理論課時僅僅為24課時，所以在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)對教材的完全講解，難度很大。有必要對教材的教學(xué)內(nèi)容進行取舍。然而，對教學(xué)內(nèi)容的取舍不能簡單的在教材中選擇出幾章內(nèi)容講授或不講授，而應(yīng)該綜合考慮基礎(chǔ)化學(xué)課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點。為此，與醫(yī)學(xué)院的專業(yè)教師討論后，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要以及留學(xué)生自身化學(xué)基礎(chǔ)不一致的特點，我們對教學(xué)內(nèi)容以模塊式分割，共選擇了6個模塊，即Colligative properties of dilute solutions（稀溶液的依數(shù)性）；Chemical thermodynamics（化學(xué)熱力學(xué)）；Chemical equilibrium（化學(xué)平衡）；Electrochemistry（電化學(xué)）；Acid-base solution and titration（酸堿溶液和酸堿滴定）和Buffer solution（緩沖溶液）。

在具體教學(xué)時，為了提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強留學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，對每個模塊，我們都會選擇一個topic（討論話題）。教師先以多媒體教學(xué)的方式，圍繞該topic展開教學(xué)，深入淺出的講解基本概念、基本知識點。如化學(xué)熱力學(xué)模塊，我們選擇的topic為熱力學(xué)第一定律，因此首先圍繞熱力學(xué)第一定律，講解基本概念：熱、功、熱力學(xué)能、狀態(tài)函數(shù)、系統(tǒng)、環(huán)境等。這些基本概念講解之后，再學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律的數(shù)學(xué)表達式：

ΔU=Q+W和dU=δQ+δW，同時講解公式中狀態(tài)函數(shù)變化量與非狀態(tài)函數(shù)變化量在數(shù)學(xué)表達方式上的異同以及熱力學(xué)第一定律宏觀表達式與微觀表達式的區(qū)別。最后，講解熱力學(xué)第一定律的應(yīng)用和習(xí)題。課堂教學(xué)結(jié)束后，安排留學(xué)生課下根據(jù)所學(xué)內(nèi)容閱讀我們選定的教材，并撰寫一篇論文。論文應(yīng)圍繞topic熱力學(xué)第一定律展開。

應(yīng)該說，“學(xué)什么”并不是簡單的選擇某些教學(xué)內(nèi)容，而是對教學(xué)內(nèi)容實施了改革：課堂的多媒體講解是基礎(chǔ)，為留學(xué)生們課下自主學(xué)習(xí)夯實了根基；而課下的閱讀教材和撰寫論文則是學(xué)習(xí)的升華。通過閱讀教材，鞏固和加深了對課堂上所講解知識點的認識，通過撰寫論文，反復(fù)求證，學(xué)生們把所學(xué)理論知識與實際生活聯(lián)系起來，起到了學(xué)以致用的效果，因此起到了較好的學(xué)習(xí)效果。此外，在開始撰寫論文之前，任課教師會詳細地向?qū)W生們講解撰寫科技論文的格式以及注意事項，也激發(fā)了留學(xué)生們從事科研的信心。

二、 分組討論式教學(xué)模式

除了對“學(xué)什么”我們以模塊化方式大膽進行了改革，對于“怎么學(xué)”，我們也進行了積極的探索。由于留學(xué)生們來自不同的國家，在教室就坐時，基于語言、風(fēng)俗習(xí)慣和文化的不同，他們會與自己國家的同學(xué)坐在一起，因此，我們將留學(xué)生分成三組：印度學(xué)生、巴基斯坦學(xué)生和非洲學(xué)生。借鑒兄弟院校的教學(xué)模式后，我們在課堂教學(xué)中引入了分組討論式教學(xué)模式。分組討論法教學(xué)模式是指以遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題，組織學(xué)生以討論形式進行問題的發(fā)現(xiàn)、探究，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

由于學(xué)生們化學(xué)基礎(chǔ)較差，我們在分組討論式教學(xué)環(huán)節(jié)之前，先進行正常的多媒體教學(xué)。教師根據(jù)模塊化教學(xué)內(nèi)容所選擇的topic，先實施多媒體課堂教學(xué)，大約45分鐘。課間休息后進行第二環(huán)節(jié)，即分組討論環(huán)節(jié)，大約25分鐘，內(nèi)容是分組討論本模塊topic在醫(yī)學(xué)專業(yè)或?qū)嶋H生活的實例和應(yīng)用，環(huán)節(jié)的最后由三組學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，分別推薦一名組長，綜述自己小組的討論結(jié)果，約15分鐘。分組討論式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是教師總結(jié)，約5分鐘。由教師對小組討論的內(nèi)容進行點評，并在其基礎(chǔ)上過渡到本教學(xué)模塊的知識點，加深對所學(xué)知識的理解。經(jīng)過最初幾次課的摸索以后，我們最后得到了上述的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，在提高留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果方面取得了一定成效，收到留學(xué)生的好評。如緩沖溶液教學(xué)模塊，我們的topic是緩沖溶液Buffer solution。首先圍繞緩沖溶液的概念、如何制備緩沖溶液、緩沖溶液的緩沖性能和緩沖溶液的pH計算方法展開課堂教學(xué)，給學(xué)生們講解緩沖溶液基本知識點，講解時間為45分鐘。此時，由于化學(xué)基礎(chǔ)較弱，留學(xué)生們已經(jīng)有了一些疑惑或者感興趣的話題，課間休息后，進行分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們暢所欲言，對剛才的教學(xué)內(nèi)容進行討論：有的從非洲特有的帶有顏色的食物討論起，說明顏色各異的食物中含有緩沖溶液；也有的從醫(yī)學(xué)角度，討論人體內(nèi)部也含有緩沖溶液；還有學(xué)生提出疑問：有些動物生活在苛刻的自然環(huán)境中，它們的體內(nèi)是否有緩沖溶液？對于各式各樣的討論問題，任課教師在總結(jié)的環(huán)節(jié)一一加以解答。當然，受限于知識面，任課教師也不一定能全部理解和解答留學(xué)生們各式各樣的問題，這時，我們鼓勵學(xué)生下課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，然后總結(jié)為論文。

分組式教學(xué)環(huán)節(jié)安排在教師講解45分鐘之后進行是基于以下原因。首先，分組式教學(xué)是學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)前，需要教師提供基礎(chǔ)知識。其次，教師講解—分組討論—教師總結(jié)—學(xué)生課下撰寫論文的教學(xué)模式能夠收到最好的教學(xué)效果。目前教師最為頭痛的教學(xué)問題之一就是學(xué)生經(jīng)常在課堂看手機。究其原因，不外乎理論知識太枯燥，學(xué)生們不能夠參與到課堂教學(xué)中去。我們固然可以通過提高課件的質(zhì)量，或者嚴肅課堂紀律減少看手機的學(xué)生數(shù)目。其實，改革教學(xué)模式，增加學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而解決課堂看手機的問題，提高教學(xué)效果。增加分組式討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位同學(xué)都會參與到小組討論中，一方面活躍了教學(xué)氛圍，減少了看手機問題；另一方面，為了在分組討論中的發(fā)言引起小組同學(xué)的重視，小組成員們在之前進行的教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠認真聽講，以便于做出精彩的小組發(fā)言。

三、 更改考核方式

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的傳統(tǒng)考核方式一般由任課教師組卷，試卷由選擇題、填空題、判斷題、簡答題和計算題組成，卷面為100分。然而，來自不同國家的留學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同，經(jīng)過短短的24課時的理論學(xué)習(xí)，讓他們對化學(xué)課程達到同一高度，顯然是不現(xiàn)實的，因此，傳統(tǒng)的閉卷筆試為主的考核方式也不太合適留學(xué)生的期末考核。鑒于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的調(diào)整和高校對考核方式的新規(guī)定，同時，我校對留學(xué)生教學(xué)實行小班化教學(xué)，所以我們決定以口試的方式確定期末成績，以論文確定平時成績。最終成績由論文成績和口試成績共同決定（平時50%+期末50%）。論文就是各個topic結(jié)束后教師留的作業(yè)，主要查看留學(xué)生是否理解所講的理論知識、是否能夠正確運用所學(xué)知識?？谠嚂r以教學(xué)模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)，在6個教學(xué)模塊topic中任意選擇2個考點，讓學(xué)生現(xiàn)場解答概念后，再加以討論知識點的應(yīng)用。通過學(xué)生能否正確回答所學(xué)知識點、能否結(jié)合實際，判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，我們給了留學(xué)生一個問題，就是自評一下自己這門課能夠得到多少分數(shù)，大多數(shù)同學(xué)都能夠認真考慮，有的同學(xué)說這是這門課最難的一個問題。學(xué)生的自評分數(shù)老師可以借鑒，因為它一定程度上反映了留學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的肯定。一言而蔽之，更改后的課程考核不考核學(xué)生們現(xiàn)在的化學(xué)高度，而是查看通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了什么，以及是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

四、 總結(jié)

總之，結(jié)合留學(xué)生自身特點與專業(yè)需求，本文探索了對留學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式的教學(xué)改革方法，取得了較好的教學(xué)效果，為留學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉紅宇，張長水，劉翠云，潘炳力，柴元武，河南省洛陽市，河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院。