高中數(shù)理化課程學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

摘 要：高中數(shù)理化課程學(xué)習(xí)是高中生面對的主要學(xué)習(xí)問題。雖然應(yīng)試教育體制下要求我們不斷地提升解題的能力，但最終是要將我們引向真正掌握數(shù)理化基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。所以，高中數(shù)理化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建本質(zhì)上是高中學(xué)習(xí)的最核心目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)理化課程；學(xué)習(xí)模式；路徑

一、 引言

傳統(tǒng)高中數(shù)理化學(xué)習(xí)方法主要以灌輸教育下的“練”為主。按照流行說法，“刷題”越多，就越是見多識廣，越是能夠應(yīng)對應(yīng)試教育下考試問題。但當(dāng)前我國普遍存在的“大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”問題，從一個(gè)側(cè)面說明：社會打拼和灌輸教育下的“刷題”沒有必然的聯(lián)系。也就是說，當(dāng)高中數(shù)理化不能為未來大學(xué)專業(yè)性學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，單純只是聽講和做題，無論我們是在大學(xué)的自身技術(shù)定位和歸類，還是未來社會競爭中實(shí)實(shí)在在的做事都將明顯處于劣勢。所以，應(yīng)用高中學(xué)習(xí)階段構(gòu)建一整套屬于自己的數(shù)理化學(xué)習(xí)方法，才是我國教育中“授人以魚不如授人以漁”的真正內(nèi)涵。

二、 當(dāng)前高中數(shù)理化課程學(xué)習(xí)的模式

1. 思維導(dǎo)圖模式

用思維導(dǎo)圖的模式梳理高中所學(xué)數(shù)理化知識，的確對我們的學(xué)習(xí)非常有幫助。通過思維導(dǎo)圖將數(shù)理化知識，透過宏觀知識框架的把握，填充知識線，鏈接知識點(diǎn)后，在高中數(shù)理化學(xué)習(xí)中能夠有效地幫助我們構(gòu)建從宏觀數(shù)理化知識體系到微觀數(shù)理化知識點(diǎn)的知識框架體系。這種學(xué)習(xí)方法也經(jīng)常出現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)等多種學(xué)科中。

2. 微課學(xué)習(xí)模式

微課學(xué)習(xí)模式較為著名的有我國出現(xiàn)的“慕課網(wǎng)”。該網(wǎng)站涵蓋了考試幫助模塊、知識模塊等。以知識模塊為例，將10到15分鐘為主的數(shù)理化知識融合成視頻，通過短頻快的形式，集中將知識以最靈活、鮮明的方式為學(xué)生講解，在一定程度上起到了補(bǔ)足課堂教學(xué)不足的問題。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的公立高中。這一高中教師為了讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)與內(nèi)化知識，將課堂過程錄制視頻后發(fā)布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生單純的學(xué)習(xí)并不能將知識內(nèi)化于心的問題后，直接將視頻內(nèi)容以答疑方式指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，從而大受歡迎，也很快在很多地方被應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂無一例外出現(xiàn)的問題是，教師即使將課堂過程錄制成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中并最終取得教學(xué)成效，首先要學(xué)生觀看才能有后續(xù)的學(xué)習(xí)效應(yīng)產(chǎn)生。因此，每一位高中生學(xué)習(xí)條件等諸多方面存在問題的不同，這一方法雖然被廣為研究，但實(shí)際效果還有待于檢驗(yàn)。

三、 當(dāng)前高中數(shù)理化課程學(xué)習(xí)模式存在的問題

1. 沒有突出學(xué)習(xí)主體性

上述三類高中數(shù)理化學(xué)習(xí)模式，毫無疑問，在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下是非常成功的教師教育方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。但現(xiàn)實(shí)情況往往不盡如人意。一是高中生雖然經(jīng)歷了初中中考的優(yōu)勝劣汰過程，但很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，因此，借助于自制力進(jìn)行學(xué)習(xí)是否有效還有待于斟酌。而高中生學(xué)習(xí)主體性地位的突出，其本質(zhì)是依據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行針對性個(gè)性化教育。所以，每一位高中生在學(xué)習(xí)過程中其實(shí)是摸索什么學(xué)習(xí)方法最適合自身，越早摸索出一套不斷完善的學(xué)習(xí)方法越是能夠既應(yīng)對考試，又不放棄愛好。

2. 沒有將灌輸式教育的最大成效進(jìn)行發(fā)揮

高中生數(shù)理化學(xué)習(xí)每天要進(jìn)行大量的教師灌輸，最為重要的學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)就是課堂教學(xué)的有效性。因此，如何抓住灌輸式課堂教學(xué)的有效性其實(shí)是解決當(dāng)前高中數(shù)理化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。教師在課堂中要起到穿針引線的引導(dǎo)作用，前提是學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性問題。但遺憾的是，課前預(yù)習(xí)面對當(dāng)前大量的刷題工作，很多高中生無法實(shí)現(xiàn)。而灌輸式教學(xué)方法最大的優(yōu)勢在于直接給予學(xué)生問題的提出、解析和問題的答案。因此，只要學(xué)生有足夠的注意力，抓住課堂學(xué)習(xí)就意味著取得了事半功倍的數(shù)理化學(xué)習(xí)方法。所以，課堂集中精力是數(shù)理化學(xué)習(xí)的又一關(guān)鍵性要素。

3. 沒有提升學(xué)生數(shù)理化學(xué)習(xí)的主觀效能感

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化本質(zhì)是知識探索的過程。而屬于青春期階段的學(xué)生最大的優(yōu)勢就在于對所有新鮮事物都充滿好奇和求知的渴望。由于大的應(yīng)試教育體制造就考試是唯一的上升通路，因此，很多學(xué)生為了考試而刷題失去了探知新鮮事物的激情，學(xué)習(xí)數(shù)理化主觀效能感低。

四、 解決高中數(shù)理化學(xué)習(xí)模式的路徑

1. 多種方法聯(lián)合使用

在學(xué)習(xí)數(shù)理化過程中，任何能夠幫助自己快速記憶、理解、歸納、總結(jié)等的方法都可以拿來為己所用。簡單說，如果翻轉(zhuǎn)課堂對自己特別有效，那么抽出一點(diǎn)時(shí)間在不是很明確的知識點(diǎn)上進(jìn)行強(qiáng)化，并引入其他知識點(diǎn)作為校驗(yàn)，檢查自己的數(shù)理化知識是否過關(guān)。如果感覺在此基礎(chǔ)上還可以借助微課使自己感興趣的學(xué)科更上一層樓，那么完全可以借助很多微課的免費(fèi)課程進(jìn)行自我充實(shí)。通過上述學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖使知識體系化、系統(tǒng)化，形成高中數(shù)理化知識的清晰脈絡(luò)，將對我們的學(xué)習(xí)有直接的促進(jìn)作用。

但如果沒有很多的時(shí)間或條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那么下面兩條數(shù)理化學(xué)習(xí)路徑有助于高中生學(xué)好數(shù)理化課程。

2. 真正認(rèn)識灌輸式教育

快速閱讀的方法之一是通過一目十行的方法，先在大腦中留下大致的文字印象，然后選擇精讀等多種方式，使自己讀書效果翻倍。其實(shí)這種方法運(yùn)用在灌輸教育模式中極為有效。比如，每天都進(jìn)行數(shù)理化知識第二天課程的粗讀，即使是漫不經(jīng)心、走馬觀花的預(yù)習(xí)，對于第二天課堂聽課也非常有效。并能夠直接促進(jìn)教師授課內(nèi)容在頭腦中形成反復(fù)刺激的現(xiàn)象。這種強(qiáng)化記憶的方式既簡單又容易應(yīng)用，且真正的灌輸式教育并不是一無是處，因?yàn)?，灌輸式教育能夠?yàn)槲覀児?jié)省很多時(shí)間。前提是我們需要預(yù)習(xí)后再聽課。

3. 激發(fā)主觀效能感

無論高中生是否具備自身的數(shù)理化學(xué)習(xí)方法，面對諸多的公式、定理等各類知識點(diǎn)，都需要真正喜愛，而后才能主動獲取知識。所以，增強(qiáng)主觀效能感的首要因素是做好單向灌輸式教育下的預(yù)習(xí)問題。具體的數(shù)理化課程預(yù)習(xí)方法可以采取速讀-提問-觀摩框架的流程。首先速讀第二天講解內(nèi)容，盡可能提出問題，即使不能解答也沒有關(guān)系，最后將第二天課程內(nèi)容大綱再速覽一遍形成新課程的初步印象。使用這種方法后，第二天課程教學(xué)中能夠明顯起到提升注意力的作用，因?yàn)樗兄R點(diǎn)在老師的不斷提醒和鞏固中，我們的注意力能夠隨著前一天預(yù)習(xí)的印象自然的和老師的授課思路契合。

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作者簡介：

潘嶄，山東省菏澤市，山東省菏澤市第一中學(xué)。