中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題與教育策略探析

李琛

【摘要】中職生基本都是結(jié)束初中教育后，步入中職院校的未成年群體。這一年齡段的學(xué)生，生理和心理的發(fā)展還不夠成熟，情緒波動(dòng)大，處理事情的能力較弱。加之需要脫離父母，獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，因缺乏足夠的關(guān)懷，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。由于農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念和教育資源配置等處于劣勢(shì)地位，導(dǎo)致中職教育成為農(nóng)村孩子的主要選擇，這也就使得中職學(xué)校中農(nóng)村學(xué)生的心理問(wèn)題凸顯，這一現(xiàn)象值得教育者重點(diǎn)關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；農(nóng)村；心理問(wèn)題；教育策略

一、中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生存在的心理問(wèn)題

（一）原生家庭的負(fù)面影響明顯

教育心理學(xué)中提到了環(huán)境對(duì)人的影響具有深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)，對(duì)人的思維能力、行為處事都有重要的、不易改變的影響。許多農(nóng)村學(xué)生在中小學(xué)階段就是留守兒童，缺乏來(lái)自父輩的關(guān)懷和監(jiān)管，久而久之更容易養(yǎng)成以自我為中心、自私叛逆的行為習(xí)慣。另外，農(nóng)村學(xué)生之前的生活內(nèi)容比較固定單一，整個(gè)生活環(huán)境也相對(duì)封閉簡(jiǎn)單，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力表現(xiàn)不佳。進(jìn)入中職學(xué)校后，一個(gè)完全脫離長(zhǎng)輩管束和幫助的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力提出較高要求，更容易使學(xué)生產(chǎn)生閉鎖心理。

（二）缺乏完整的自我認(rèn)知

不能升讀高中既不代表學(xué)生的智育不達(dá)標(biāo)，也不能說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在問(wèn)題，更不能對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)做出負(fù)面評(píng)判。心理學(xué)中的“暈輪效應(yīng)”，是指對(duì)人的某種特點(diǎn)或品質(zhì)認(rèn)識(shí)過(guò)于清晰深刻，就會(huì)導(dǎo)致其他特點(diǎn)被忽略。中職生的自我認(rèn)知中，因?yàn)橐恍┓矫娴貌坏秸J(rèn)同，很容易放大自己的劣勢(shì)，忽略自己的優(yōu)勢(shì)，部分農(nóng)村同學(xué)更看重家庭經(jīng)濟(jì)條件，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和失落感。處于青春期的學(xué)生，過(guò)于關(guān)注自己的外貌身材，忽略健康的精神和人格培養(yǎng)。

（三）情緒控制力差

人的情緒有積極和消極之分，開(kāi)心就笑，難過(guò)就哭是最簡(jiǎn)單的說(shuō)明。一般而言，開(kāi)心、喜悅的積極情緒和悲傷、痛苦的消極情緒都是人們心理和生理共同作用的正常表現(xiàn)。但是中職生學(xué)習(xí)生活中的消極情感表現(xiàn)過(guò)于頻繁。部分學(xué)生對(duì)他人態(tài)度冷淡，甚至懷有戒備心理，把集體活動(dòng)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，不聞不問(wèn)，不參與。很多學(xué)生抗壓力弱，對(duì)困難挫折沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備。一旦生活和學(xué)習(xí)出現(xiàn)波折，就不知該如何把握。

二、中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的教育策略

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

馬斯洛需求層次理論將人的需求劃分為五個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。層次劃分充分說(shuō)明人的需求有先后順序，需求程度和滿足難度也不同。由此看出，排在最前面的是生理與安全的需要，也就是必須滿足學(xué)生對(duì)基本衣食住行的需求，并使生活的各方面在目前和未來(lái)都有良好的保障。所以對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)條件差的農(nóng)村學(xué)生，首先要利用各種助學(xué)途徑，例如國(guó)家助學(xué)金、雨露計(jì)劃、工讀計(jì)劃等，使他們基本的學(xué)習(xí)生活得到保證。然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康社交、獲得人格尊重，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）注重學(xué)生態(tài)度與品德培養(yǎng)

原生家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)和同伴的風(fēng)氣習(xí)慣等外部條件，個(gè)人認(rèn)知的失調(diào)、個(gè)體態(tài)度的固化等內(nèi)部因素會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與品德產(chǎn)生重要影響。因此，教師可以樹(shù)立貼近學(xué)生生活的良好榜樣，積極影響學(xué)生道德的養(yǎng)成。也可以利用群體約定的方式，經(jīng)過(guò)學(xué)生的集體討論決定一些規(guī)則。由于規(guī)則是學(xué)生群體自己討論制定，會(huì)起到更好的約束和監(jiān)督作用。還可以制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲規(guī)則，其中獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，懲罰要避免傷害學(xué)生身體、自尊的體罰和變相體罰。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

心理學(xué)中將心理輔導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)為兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是尋求發(fā)展。所以中職教師在教育過(guò)程中要抓住學(xué)會(huì)調(diào)適這一基本。首先，面向全體學(xué)生。心理輔導(dǎo)不是治療，其具有預(yù)防的功能，是對(duì)學(xué)生的良性引導(dǎo)，所以要面向所有學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)。其次，尊重與理解是基礎(chǔ)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的人格和尊嚴(yán)，對(duì)于自己的言行有基本的選擇權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)予以尊重和理解。教師在教育過(guò)程中，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因材施教。

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（作者單位：新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心）