基于整體法和隔離法的高中物理教學(xué)思考

冉五一

【摘要】高中物理的解題方法是學(xué)生是否能取得好成績(jī)的關(guān)鍵。通過(guò)近幾年的高考題來(lái)看，高中物理考察最多的是整體法和隔離法。學(xué)生在掌握了整體法與隔離法的解題技巧后，會(huì)發(fā)現(xiàn)物理將不再是困擾學(xué)生的科目，慢慢的也會(huì)提升學(xué)生的興趣，對(duì)思維能力和實(shí)踐的培養(yǎng)都有好處。將對(duì)整體法和隔離法的高中物理教學(xué)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高中物理 整體法 隔離法

高中物理既是初中物理的升華，同時(shí)又是學(xué)生思維能力的考驗(yàn)。初中的物理學(xué)習(xí)注重概念、公式的運(yùn)用和掌握，而高中物理主要是鍛煉學(xué)生計(jì)算能力以及分析能力。與初中物理相比，高中物理更加有深度和廣度，將不再局限于課本上的知識(shí)和普通的解題技法，需要學(xué)生通過(guò)大量做題探索出新的解題模式和技巧。

一、高中物理整體法和隔離法解決問(wèn)題的作用

通過(guò)近幾年來(lái)的高考試卷進(jìn)行分析，使用整體法和隔離法分值在逐年增長(zhǎng)，基本分值在20分左右，而作為比較拉分的物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，20分是大分值。所以，整體法和隔離法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用就是重中之重。

1.整體法的作用分析。顧名思義，整體法是通過(guò)整體的思想來(lái)解決問(wèn)題，它是通過(guò)整體來(lái)揭示事物的本質(zhì)。高中物理培養(yǎng)的是整體思維方式，整體法在力學(xué)中的研究最為廣泛，在整體受力分析時(shí)，可以將內(nèi)部物體間的力視為內(nèi)力，將外部物體間的力視為外力。這種思維模式在習(xí)題中被廣泛運(yùn)用，并成為了很有效的解題方法。整體法不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維模式，同時(shí)還能夠提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在思考問(wèn)題或是做練習(xí)題時(shí)，可以打破常規(guī)的思路，想出多種解題方法。例如，總質(zhì)量為M的列車(chē)以勻速率Vo在水平軌道上行駛，各車(chē)廂受的阻力都是車(chē)重的k倍，而與車(chē)速無(wú)關(guān)。某時(shí)刻列車(chē)后部質(zhì)量為m的車(chē)廂脫鉤，而機(jī)車(chē)的牽引力不變，則脫鉤的車(chē)廂剛停下的瞬間，前面列車(chē)的速度是多少？此題，在車(chē)廂脫鉤后，開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)，而脫鉤后的車(chē)廂做勻減速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)，應(yīng)將整個(gè)車(chē)廂看作一個(gè)整體，列車(chē)的動(dòng)量守恒。

2.隔離法的作用分析。隔離法是將整個(gè)題目或是整個(gè)圖形分成幾個(gè)部分來(lái)看，隔離法將所要研究的對(duì)象從整個(gè)題目中剝離出來(lái)。隔離法與整體法不同的是它是分析局部問(wèn)題，學(xué)生需要了解題目中各物體間的數(shù)量關(guān)系，確立良好的邏輯思維，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在日常訓(xùn)練中，使用隔離法有助于培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維，讓學(xué)生理清物理思路，從而找到問(wèn)題的突破口。例如，如圖1—2兩個(gè)質(zhì)量相同的物體1和2緊靠在一起放在光滑的水平桌面上，如果它們分別受到水平推力F1和F2作用，且F1>F2，則物體1施于物體2的作用力大小是多少？此題，物體1和2間有作用力，需要把其中一個(gè)隔離出來(lái)，才能得出最終結(jié)論。

二、整體法和隔離法在習(xí)題中的應(yīng)用

整體法和隔離法若能巧妙的應(yīng)用在題中，不僅能快速得出問(wèn)題答案，同時(shí)還能提高做題效率。而在高考題中，并不是單一的隔離法或整體法，題目通常是較難的整體法與隔離法的融合，這更考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活掌握程度。

1.多物體的整體法。對(duì)于單一的物體，則可以通過(guò)公式，即牛頓三定律的內(nèi)容直接得出結(jié)果。這也是相對(duì)較容易的，在題目中出現(xiàn)的幾率較小。而整體法多使用在多物體的計(jì)算中，這類(lèi)題目有規(guī)律可循，通過(guò)牛頓第二定律的內(nèi)容，將公式改變成：F=M1A1+M2A2+M3A3……通過(guò)這樣的模式，很容易將題目解答出來(lái)。例如，如圖2—1所示，在兩塊相同的豎直木板間，有質(zhì)量均為m的四塊相同的磚塊，用兩個(gè)大小均為F的水平力壓木板，使得磚塊靜止不動(dòng)，則左邊木板對(duì)第一塊磚，第二塊磚對(duì)第三塊磚的摩擦力分別是多少？此題可以設(shè)左、右木板對(duì)磚的摩擦力為f1，第三塊磚對(duì)第二塊磚的摩擦力為f2，則四塊磚可以看作一個(gè)整體，便很容易得出結(jié)論。

2.多物體的隔離法。隔離法相對(duì)較難，但對(duì)解題是有一定幫助的，在用隔離法解題的過(guò)程中，某一個(gè)步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，將會(huì)影響到整道題的結(jié)果，可以說(shuō)，隔離法是一環(huán)扣一環(huán)的。通常在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體間的相互作用時(shí)，應(yīng)采用隔離法。但不排除個(gè)別題目遵循著“先整體，后隔離”的原則。例如，如圖2—2所示，物塊A、B的質(zhì)量分別是m1，m2。A、B間的摩擦力因數(shù)為U1，而A與地面間的摩擦因數(shù)為U2，在水平力F的推動(dòng)下，要使A與B一起運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致B下滑，F(xiàn)應(yīng)為多少？此題就要通過(guò)“先隔離，后整體”的方法，計(jì)算出最終結(jié)果。

三、總結(jié)

高中物理的隔離法和整體法主要運(yùn)用在受力分析的題中，巧妙地運(yùn)用整體法和隔離法不僅能夠提升學(xué)生的答題速度，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)物理的積極性，從而達(dá)到一舉兩得的目的。本文從兩方面闡釋了隔離法和整體法的應(yīng)用。相信對(duì)高中生的學(xué)習(xí)會(huì)有著潛移默化的影響，并促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)，在物理的理論和實(shí)踐上都能夠有所突破。

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