項目領銜制下名師工作室團隊建設的行為探索

摘 要：名師工作室內(nèi)實施“項目領銜制”管理，實質(zhì)上是項目的委托管理，它通過項目認領的方式使每一位成員都成為工作室工作內(nèi)容的領導者和組織者，同時又成為同伴領導項目的參與者。衡量一個團隊是否實施項目管理，是看這個項目有無明晰的工作目標、分解的任務、明確的工作要求和具體的項目評價標準。項目承擔者是否以負責人的方式加強項目設計、項目方案的運行是否得到團隊成員的認可和遵從，是否通過項目的運作聚合團隊成員，通過對項目的評價實施研修性指導，進而推動團隊互助性成長。

關鍵詞：項目領銜制；團隊建設；管理方式；管理內(nèi)容；評價形態(tài)；

作者簡介：高翔，山東省青島第一中學教師，山東省正高級教師，山東省特級教師，山東省齊魯名師。（山東 青島 266000）

基金項目：本文系中國教育學會十三五教育科研規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)提升的物理教材開發(fā)與教學設計研究”（課題編號：1713160008B）階段性成果。

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0018-05

為實踐教師專業(yè)發(fā)展計劃，在廣域?qū)用嫱苿咏處熑后w的發(fā)展，教育主管部門在優(yōu)秀教師群體中遴選有一定學術影響力、組織能力強的學術骨干作為聚合人物，通過團隊愿景的確立和專業(yè)發(fā)展目標的研制形成聯(lián)合性的組織，這就是當下實施的名師工作室。這一組織因有一致的行動目標，一起承擔研修和教學研究任務，使得團隊成員實現(xiàn)行為互助，經(jīng)驗分享和智慧共生，成為事實意義上的專業(yè)發(fā)展聯(lián)合體。

從目前山東省省域?qū)用娴恼{(diào)研和對青島市首批名師工作室的跟蹤研究看，名師工作室雖在較大范圍內(nèi)推廣實施，一些地域業(yè)已經(jīng)歷了幾輪實踐，但由于缺乏過程性管理和行之有效的評價，這一松散性的組織還處于職能定位明晰但功能“雞肋”的地步。成立時轟轟烈烈的啟動儀式與發(fā)展過程的單人獨舞與合作性研究、實踐的軟弱無力，以及成果取得的非均衡性來看，名師工作室成效甚微。距離管理初衷的“學科攻堅的團隊”“骨干教師成長的孵化器”和“學科教學研究的高地”還有一定的距離。同時，名師工作室為適應教育主管部門年度和屆滿之時的考核，舍棄對真問題的持續(xù)性跟蹤研究，而只是對照考核量表設計工作室活動內(nèi)容，過于凸顯宣傳，過分彰顯工作室的社會性而忽視學術性，將低端示范和一般培訓視為服務社會公益事業(yè)的途徑，將工作室視為一個筐，什么工作都往里面裝。華而不實的作風損傷了工作室的學術性，干擾了工作室團隊最初聚合的愿景，降低團隊專業(yè)發(fā)展的性向，這自然也就背離了名師工作室建立的初衷。

加強名師工作室工作內(nèi)容的設計與管理是做實的切入點，強化對名師工作室專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的階段性評定是督促工作室真做研究的發(fā)展點，用評定的方式對名師工作室實際成效與設定成效的比對是強化名師工作室進行反思性研究并提高效能的關鍵。項目領銜制管理就是實踐這一管理設想的有效方式。

一、名師工作室項目領銜制管理的內(nèi)涵

名師工作室雖以名師個人的名字命名，但它應該是一個團隊，不是單打獨斗的名師個體，也不能是名師自我教育觀點主導下唯名師一言是聽的部屬結(jié)構。在互助的過程中，團隊成員的專業(yè)發(fā)展都是獨立的，這種平行的協(xié)助關系要求工作室每一位成員都對課程和教學有一定的思考和研究，能敏銳捕捉到制約當下教育教學的困點問題，基于自我的發(fā)現(xiàn)確定研究的目標。借助于團隊的通力攻關，探索破解問題的實施方案，通過反思性的實踐形成可借鑒的經(jīng)驗，借助于理論研修發(fā)展自我認知，不斷提高工作效能。同伴之間的這種互助關系使得每一位成員都可以承擔某一問題的求證，對該問題的分析與論證、組織實施也就成為必然，這也因此說工作室成員間應該是同伴的對話者而非單純被動輸入的被幫助者。定位新時期工作室各成員的工作既是實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展目標的手段，更是協(xié)作同伴實現(xiàn)共同發(fā)展的重要舉措。

工作室基于階段性求證的問題形成事實意義上的總領性問題，將總問題分解成若干個子問題，讓工作室成員基于自我的發(fā)展意愿，結(jié)合自我專業(yè)基礎和專業(yè)興趣點選擇適合自己的問題，以項目的方式實施招標，這就是項目管理。

承擔這一項目者就是項目負責人。項目負責人對承擔的問題實施任務分解，確定階段性目標和發(fā)展任務，設定完成任務需要的工作內(nèi)容，確定工作的方式和督促工作完成的管理手段，確立為保障任務設計的評價指標和數(shù)量要求，這是項目領銜人對項目的自我設計。領銜項目任務的人是這一項目的具體管理者，是第一責任人，他要通過對領銜項目的解釋讓團隊所有成員能理解，因此項目領銜人要組織工作室團隊成員召開項目會議，解讀項目方案，組織成員分析論證，解釋項目任務和評價標準，使得團隊每一位成員認可并熟悉項目方案，并最大限度地贏得項目團隊的共識，以便在發(fā)展過程中實施自我管理。這樣團隊的每一位人員都成為分立項目的責任人和管理者，每一位成員又都成為其他項目的參與者和實踐性研究者，各項目彼此并行，統(tǒng)一在總項目中，形成了樹狀的研究網(wǎng)絡管理組織。

衡量一個團隊是否實施項目管理，是看這個項目有無明晰的工作目標、分解的任務、明細的工作要求和具體的項目評價標準。項目承擔者是否以負責人的方式加強項目設計、項目方案的運行是否得到團隊每一位成員的認可和遵從，是否將項目團隊成員聚合在自己身邊，通過團隊的協(xié)作攻關完成階段性的任務。各項目負責人是否為提高團隊工作勝任力自行組織該項目的研修活動，通過對實踐成效的反思性研究不斷完善項目方案。為取得項目成效的最大化加強項目成果和經(jīng)驗的分享，推動團隊每一位成員實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、名師工作室項目管理的內(nèi)容設計

加強名師工作室工作內(nèi)容的設計與管理是做實做細的切入點。工作內(nèi)容既是工作室工作的對象，更是實施項目運行和管理的手段。只有明確而具體的工作內(nèi)容，才能讓工作室有具體的發(fā)展目標和具體的工作措施，才會有真實的工作成效。

針對課程實踐、教與學的形式與方法、學習心理、教學資源整合、教與學困惑點的分析和高考試題的評價等方面的內(nèi)容實施研究，這應該是項目實施的主體內(nèi)容。為此，建立課程研發(fā)項目、互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂教學研究項目、認知困惑分析項目、命題研究項目和課程資源建設項目也就成為名師工作室實施項目管理的內(nèi)容設計。

1. 課程實踐研究項目。課程研發(fā)項目主要涉及不同編排體系下不同版本教材的比較性研究、國家課程的校本化實踐、基于學科拓展的校本課程研發(fā)、基于認知發(fā)展的研究性學習設計。以物理學科的課程實踐項目為例，課程實踐項目這樣設計：

（1）項目團隊圍繞物理核心概念、重要規(guī)律和重點實驗在物理教學體系中的地位和價值實施分析，能從認知建構的角度分析呈現(xiàn)的順序，指出教與學的困惑點，組織團隊進行研討，選擇典型的物理概念和物理規(guī)律，以及能體現(xiàn)實驗探究與理論探究并重的教學設計，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題進行深度研究。要跟蹤性研究并不斷梳理出實踐性研究的成果，指導項目團隊撰寫一定的教學研究文稿。

（2）針對物理實驗的設計和實施進行實證性研究。物理實驗項目主要涉及物理概念和規(guī)律建立過程中所對應實驗的研究，主要涉及傳統(tǒng)實驗的體驗性和直觀性研究，傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代實驗相結(jié)合的研究，趣味實驗設計、綜合實驗設計和創(chuàng)新實驗設計等，圍繞實驗評價方法、內(nèi)容和評價形式的研究，切實加強如何提高實驗素養(yǎng)的研究是該項目組的主要目標。

（3）定期舉行項目工作會議，進行教學設計展示和交流，并舉行學術交流研討。項目組要保證每次交流都有項目團隊研究成果，并伴隨有與之關聯(lián)的理論文稿供大家研讀。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學實踐研究項目?；ヂ?lián)網(wǎng)支持下的課堂教學研究項目主要針對課堂教學結(jié)構和教學模式的探索、教與學方式的實踐與創(chuàng)新、教學資源的優(yōu)化與整合以及教學評價嵌于教學過程中適切性的研究。借助于現(xiàn)代信息技術作教學資源和教學手段，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高實踐的創(chuàng)新性，倡導學生自主學習和探究性學習，以增強學生的體驗為教學手段，充分發(fā)揮實驗探究和理論探究對思維發(fā)展深刻性的培養(yǎng)。

研究課堂教學方式，主要涉及對物理概念教學、物理規(guī)律教學、物理實驗教學、復習課教學、試卷講評課教學和探究式教學課型的實踐探索。從項目組織的運行方式上看，項目組的實踐方式是通過改革課堂觀摩研究制度，通過問題會診、教學研討、案例分析、聽課評課、經(jīng)驗交流、反思總結(jié)、學術沙龍與講座等形式提高名師工作室的整體素質(zhì)和教學水平，引導教師在實踐中探索和把握教育規(guī)律，探求科學的教育方法，破解教育教學難題，形成科學的教育過程，找到教育創(chuàng)新的方向，提高教學效能。該項目的目的是初步形成推進深度學習下的有效教學，又要探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下課堂教學的模式，形成團隊的教學認知，從而探索不同課型下的教學模式。

項目組實施經(jīng)驗分享和智慧共生的方式就是組織項目團隊針對具體問題進行深度研討，通過交流和深度會談提高自我認識的深刻性。

項目活動方式一是說課交流和展示活動。工作室每學期舉行一次說課活動，主要針對教材分析、學情分析、教學流程設計和教學評價設計的說課活動。執(zhí)教者要同時提交域外名師對該課節(jié)說課的視頻案例或者電子案例。

項目活動方式二是課堂教學展示和觀摩研討活動。工作室成員每學期在不同層面舉行課堂教學展示活動，通過示范課、教學研討課和展示課呈現(xiàn)階段性的教學研究，將課堂教學設計、教學實錄、教學研討、教學反思和教學課件組合成一個完整的教學課例，每學期提交一個完整的教學案例。

3. 教學設計研究項目。教學設計包括教學前預設性設計、教學中針對學情調(diào)整教學的再設計和教學后反思性研究的再設計3種類型。

教學設計研究項目主要承擔教學設計環(huán)節(jié)和教學設計要素的分析與研究，通過實踐創(chuàng)新逐步建構造切的教學設計模式。教學設計的重點和分析學情，主要針對認知困惑實施分析研究。該項目組以高中物理教學認知點的建立和發(fā)展為對象，以如何有效診斷學生的認知基礎、發(fā)展興趣和學習的情意因素為指向，借助于對學生的前概念、生活經(jīng)驗和認知基礎進行甄別、判斷，選擇和設計合適的教學起點，同時項目團隊要精心做好課節(jié)的教材分析、學情分析、學習心理分析、層階問題設計和有效教學評價設計，采用行之有效的教學方法，做好教學前診斷設計、教學前預設性設計和教學中基于學情調(diào)整的再設計，以及教學后基于反思性教學的再設計。

項目組根據(jù)教學的進展定期組織項目團隊實施研究，做到任務提前告知制，項目負責人將收集整理的理論研修文稿和可借鑒的視頻材料提前發(fā)放給項目組成員，讓團隊成員帶著問題進行自我設計。在組織的成果分享和經(jīng)驗交流會議上，展示每一位成員的成果，分享他的設計思路和教學思想。項目組再通過觀摩選擇的精品案例，結(jié)合理論研修獲得的認識進行充分研討，形成交互作用下思維的碰撞。在項目會議后，項目組再部署安排任務，逐步打造教學設計的精品。通常意義上每一學期提交兩篇自己滿意的教學設計電子文檔，完成項目團隊承擔課題“核心素養(yǎng)提升下基于認知心理有效建構的教學設計研究”的案例庫建設。

4. 試題研究項目。命題研究項目組通過對考點分析和階段性評價標準的研究，針對高考重要考點、頻發(fā)考點和創(chuàng)新點實施研究，從認知層次和思維發(fā)展的漸進性上形成層次化的評價標準。依據(jù)層次化的評價標準選擇遞進發(fā)展的物理問題，從而形成系統(tǒng)化和層次性的試題結(jié)構庫。項目組應該讓每一位成員都基于自我教學的認識進行深度分析和研究，形成適合自己教學的試題評價庫。此外，還要定期舉行針對某一考點的研討，讓所有成員都能闡述對該認識點教與學方式和呈現(xiàn)順序的認識，這種交互性的研討就會帶動項目團隊所有教師認識的提高。

項目團隊對一種物理模型和一種題型實施深度和跟蹤性研究，形成可使用的研究成果，并定期舉行成果推介會，通過團隊成員的交互性研討實現(xiàn)智慧的分享。由此，不僅提高前期研究的深度，而且還通過這一方式提高了研究者的認識，實現(xiàn)項目組的整體發(fā)展。

筆者認為，項目組針對高考試卷結(jié)構實施分析，研究當年命題趨向是高中教學的現(xiàn)實需求。在具體實施中，要統(tǒng)領學科全局，從學科評價的角度分析重要考點不同層次的考察要求，并針對不同考點、不同層次的要求組合成適合的評價試卷，從而研發(fā)出不同階段可使用的命題評價試題，這是項目組研究的難點。為提高項目團隊的課程實踐能力，項目組每一學年完成對當年高考試卷全國卷中三類試卷的結(jié)構實施分析，研制二輪教學指導建議，并對當年的考前命題趨向?qū)嵤┓治?，形成書面的教學指導建議。項目組成員將自我研究成果通過項目會議進行交流，深度研討，集眾人智慧形成對實際教學評價使用的試卷，在項目組所在的單位和備課組使用。

5. 課程資源建設與研究項目。課程資源建設項目主要針對高中物理教材課節(jié)教學資源的建設和教學評價資源建設。供新授教學實施的課程資源建設主要包括設計并錄制自制的演示實驗和探究實驗，收集并歸納和整理創(chuàng)設物理情境的視頻教學資源；其次是設計和組編圍繞課節(jié)教學目標的試題庫，初步形成高中物理課節(jié)教學設計的當堂教學評價資源庫。項目組成員分散到各學校和不同的教學年級，基于所在教學的群體實施實踐性研究，當歸并的資源形成課節(jié)和教學認知點相對應的資源庫時，通過項目團隊的集體研討進行進一步打造，初步形成可供集體使用的教學資源，在進入下一輪的教學實踐中，依據(jù)教學實際進行不斷修改和完善，使得教學資源無限貼近自我的課堂，這就是針對教學資源實施的項目管理。

三、名師工作室項目管理下的組織結(jié)構和職能定位

名師工作室實施項目管理，從組織形態(tài)上是組建扁平化的管理團隊，降低管理的重心，讓每一位致力于問題實證性研究的人在團隊中都承擔一定的角色。因此，項目負責人必須具備優(yōu)良的師德和精湛的教學技能，對課程和教學有個性化的理解，并能用自我教學行為詮釋秉承的課程理念。他必須基于課堂教學實踐和學科教學研究對課程論和教學論有著真實的見地，并能洞悉教學實踐中的真問題，把這些問題歸納并形成專項研究的專題，通過對專題的系統(tǒng)化研究上升為研究的項目，進而形成研究的課題。在組織團隊項目實施的過程中，能借助理論研修和反思性研究不斷提高教學實踐水平，逐漸構建師本特征的認知。項目負責人承擔該項目的培訓，因此項目負責人的教學實踐和教學研究要先行一步，通過先行案例的體驗與反思性研究為團隊成員提供經(jīng)驗和參照的樣本，讓同伴跟著自己去做。所以項目負責人必須是學科領軍人物，同時具備凝聚核的特征，這是引領與團結(jié)團隊的核心因素。凝聚核是物相變化時眾多顆粒聚集的中心，它對其他顆粒的引力或者黏著力使得眾多顆粒匯聚越來越多，當諸多顆粒通過力的作用凝聚為一體的時候，有形的物體形態(tài)也就成為自然存在的實體。

項目領銜制下團隊協(xié)作的工作形態(tài)應該是工作坊性質(zhì)，項目負責人應該基于當下共同面臨的教育現(xiàn)狀，使團隊每一位成員在現(xiàn)場的會談中直面自我的認識，陳述自我的觀點，以此呈現(xiàn)自我經(jīng)驗，并通過觀點的碰撞和經(jīng)驗的吸收達到培訓的目的，這也是基于課例進行案例培訓的常用做法。實踐證明，優(yōu)勢團隊聚合在一起進行研究和實踐，不但能夠自我研修，而且還通過每一個人的生活和工作空間，與其他青年教師進行必要聯(lián)系，從而構建一個發(fā)展共同體，帶動所在學科組成員的發(fā)展。項目管理制下項目團隊負責人的職責應定位在：

（1）工作室各項工作實施項目管理，由工作室成員基于自我專業(yè)基礎和發(fā)展興趣選擇適合自己的項目，確定后就是該項目的具體責任人，對該項目全面負責。

（2）項目負責人具體制訂所認領項目的三年規(guī)劃目標、年度計劃、項目內(nèi)容、實施方式、工作要求和評價標準。

（3）項目負責人組織成員對該項目進行理論研修、成果交流和經(jīng)驗分享。

（4）項目負責人組織項目工作的推進，實施過程性管理和過程性評價與指導，督促所負責項目的規(guī)范實施，保證階段性成果達到預期目標。

（5）項目負責人統(tǒng)整負責項目的成果，收集整理和歸并，形成書面和電子材料，在征得項目團隊所有成員許可的前提下，力爭將項目成果結(jié)集出版或發(fā)表，能在廣域?qū)用孢M行推廣，取得一定的社會效益。

（6）保證項目成果的版權。

（7）保證項目團隊的所有成果都必須備注項目團隊承擔的課題名稱。

（8）向工作室尋求必要的物質(zhì)和社會層面的支持，保證工作室總課題的研究質(zhì)量。

（9）將團隊研究項目上升為課題研究，通過原單位進行課題立項，保證項目組成員為該項課題主要參與者（前面位次）。此外，還要加強課題過程性管理，組織課題研究組進行實證性研究，保證項目和課題同步取得成果。

（10）整理項目團隊研究的過程性材料，豐富項目團隊的管理檔案。

項目領銜制使得每個人都是某一項目的責任人，又同時是其他項目的參與者，在明確的任務下使得團隊成員都有明確的角色，這一效應使得每一位成員都有具體的工作內(nèi)容并服從管理要求。成員角色的社會化和工作的利他性，讓團隊中的每一個成員都感受到自我的價值，是團隊發(fā)展不可缺少的力量。也正是這種任務的驅(qū)動，才讓每一位成員都有具體和真實的實踐，都能基于主題對問題進行深入探究，這是基于真問題進入定向研究和教育實驗的奮發(fā)有為的根本。

四、名師工作室項目評價及評價結(jié)果的運用

項目負責人依據(jù)項目計劃和項目標準對具體事件進行評價，這是項目的過程性管理。它主要針對項目計劃的執(zhí)行力、成員的勝任力和項目的成效實施評定，這既是項目管理團隊對項目的自我監(jiān)控和自我評價，也是促使團隊形成合力推動項目進程的過程。從項目設計到項目運行，自我評價嵌于項目實施的全程，為完成項目提高勝任力，項目團隊就需要自覺地實施研修和團隊互助，就需要不斷地通過研討和協(xié)商達成集體的共識。這種聚和團隊經(jīng)驗和眾人智慧的方式將提高團隊成員的合作意識，喚醒并激發(fā)團隊成員的協(xié)作意識，提高自我監(jiān)控項目方案執(zhí)行的力度和效度，無疑將提高項目成果的層次性。這種托付性的管理使得團隊每一位成員都成為項目管理者和評價者，有效降低管理的重心，提高管理的效能。

此外，項目團隊對個體的工作品質(zhì)、項目勝任力和項目實踐質(zhì)量的評價是項目管理的主要內(nèi)容。項目組對項目成員的評價包括如下內(nèi)容：

1. 評價內(nèi)容。工作室針對工作室成員“勤”“量”和“績效”實施評價，分別占10%、60%和30%；其中勤是指參與集體活動的考勤；量是承擔的工作量，包括領導項目的數(shù)量、項目參與的數(shù)量（每一項目完成規(guī)定數(shù)量的90%才視為一個完成的參與）、參與項目完成的數(shù)量；績效是指在考核期內(nèi)獲得的教學榮譽、輔導學生獲得的獎勵、參評的教學（社科）成果、圍繞項目發(fā)表的學術論文、出版項目成果的學術專著、圍繞項目研究的課題等方面的成就。一個好的項目一定要在教育教學和社會層面產(chǎn)生一定的影響力，直觀的體現(xiàn)就是圍繞項目課題做出成果，能在一定級別的學術期刊上發(fā)表項目研究成果。

2. 評價主體的設計。評價主體包括項目組成員自我評價、項目團隊對成員的評價和項目組聘請學術指導委員成立考核小組對成員成果的評價。

3. 評價結(jié)果的運用。項目團隊結(jié)合對成員評價的結(jié)果和本學期在工作室內(nèi)項目組榮獲的評價等級對項目成員實施等級劃分，評出優(yōu)秀者，項目組對成員承擔的項目實施一定數(shù)額的經(jīng)費獎勵。

項目管理的自我評價包括工作室對項目的評定和項目組自我的評定。外部對項目組的評定主要針對如下內(nèi)容實施評價：

（1）項目結(jié)構。有無明確的項目規(guī)劃，包括項目目標是否科學和切合實際、項目計劃的可行性、項目方案的科學性、項目過程監(jiān)管和評價、項目的評審、項目成果的層次性和項目評價管理等7個環(huán)節(jié)。

（2）項目過程管理。依據(jù)項目目標確定項目子目標，圍繞子目標設計和確定具體事件。每一個事件的目標、計劃、實施、實踐成效和成果，其中項目成果的評定是項目管理的主要評估內(nèi)容。

（3）項目的自我評價。項目目標契合物理教學發(fā)展，項目內(nèi)容貼近物理教學實際，能有效提高教與學的效能，項目成果具有較強的代表性，能在一定區(qū)域內(nèi)推廣。

（4）項目成果。學期結(jié)束后，統(tǒng)計項目團隊完成的數(shù)量，歸納整理原創(chuàng)性的項目成果，形成體系化的項目集錦，力爭每一篇項目成果都與承擔和參與的課題成正相關。

名師工作室內(nèi)實施項目領銜制管理，實質(zhì)上是項目的委托管理，通過項目認領的方式使得每一位成員都能成為某一項目的領導者和組織者，同時又成為同伴領導項目的參與者，圍繞工作室總體目標和工作內(nèi)容實現(xiàn)全面參與，又都因為對所負責的項目的管理而使得自己在這一研究領域先行一步，對同伴起到示范作用。這種互助性的工作態(tài)勢，使得個人和團隊實現(xiàn)互助性發(fā)展，團隊成員因為角色的社會化而有了團隊歸屬感，這就是團隊管理帶來的效能。

項目領銜制管理使得團隊互助性發(fā)展成為可能，團隊合作發(fā)展的方式和團隊共享的同伴文化將影響區(qū)域內(nèi)教育的發(fā)展，成為對當前學?？茖庸芾淼挠行аa充，這種同伴文化將推動著學校教育管理層次的提高。

責任編輯 朱澤玲