淺談農(nóng)村學校教研組文化建設

張新明

摘 要：學校在推進新課程改革的同時，校本教研也發(fā)生了深刻的變化。作為學校文化的重要組成部分之一的教研組文化，在推進校本教研建設的過程中起著舉足輕重的作用，它體現(xiàn)了學校的辦學理念，呈現(xiàn)了學校團隊的智慧，它是教師成長的“搖籃”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；文化建設；教研組文化

農(nóng)村學校教研組文化建設的成敗決定了一所學校教師團隊的力量，最終決定學校的辦學水平?？梢?，教研組文化對教師、學校的發(fā)展都有著深遠的影響，它促進著教師專業(yè)水平的發(fā)展。

一、在實踐中探究，在探究中成長

教研組作為學科教研體制的載體，在穩(wěn)定教學秩序、提高教師專業(yè)水平方面起到不小作用。教研活動以校為本，立足教學，教師不僅在參加教研活動中得到鍛煉和提高，而且教研觀念也會隨著發(fā)生根本的變化，并逐步構(gòu)建起一種新的教研組織文化。

（一）自主創(chuàng)新研究式

1.找方法

針對自己的問題解決感到的困惑，閱讀相關(guān)學習資料或借助網(wǎng)絡的力量，看別人是如何解決問題的，看不同的老師是怎么解決同類問題的，從中學習一般性的問題解決策略。

2.找同伴

在教學實踐中遇到問題時，借助同年級備課小組的力量，通過討論、研究并依據(jù)有關(guān)理論進行改進。

3.做解注

教師通過查閱的方法認真研讀一些基本的理論要求，讀懂基本理念是什么，看專家怎么樣從國內(nèi)國外、從歷史到現(xiàn)在來闡釋這個問題；對不同的解釋進行比較。

4.他山石

學習非本學科教學內(nèi)容，從其他人解決其他問題的過程中得到相關(guān)啟示。

（二）課例研討診斷式

教研組以聽、評公開課的形式，在掌握課標、把握學情的基礎上進行診斷，通過這樣課例式的診斷研究活動，總結(jié)、整理出“精彩片段”，捕捉教學中的某一環(huán)節(jié)進行深入研究和分析，有效地幫助每一位教師清楚地明白，怎么在自己的課堂上去創(chuàng)新教與學方式，怎么才能充分地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的過程中有意義地學習。教研組將進行全面總結(jié)，形成規(guī)范的教研組資料及精彩課例。

（三）課題研究帶動式

課題研究式教研活動是將教學與研究有機融合的教研活動形式。它以教學改革過程中遇到的有意義的教學問題為研究對象，自主確定課題，大膽實踐探索，不斷總結(jié)、不斷反思。

它可以通過以下環(huán)節(jié)來實施：（1）提出問題；（2）分析問題；（3）提出解決問題的策略和預想；（4）教學實踐；（5）課后反思。與常規(guī)的教研活動相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學、更具有針對性等特點。

（四）名師引領(lǐng)導航式

名師是學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發(fā)展的重要動力。名師如何引領(lǐng)課堂教學改進，還應該依托名師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮他們對周圍的輻射作用，以促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質(zhì)量的提升。

1.與名師結(jié)對子

為了讓青年教師盡快能夠獨當一面，可以采取名師和青年教師結(jié)對的方法來提高他們的教學能力。每學年開始，教研組可以為青年教師選擇相應的名師做師傅。要求徒弟在備課、上課、批改作業(yè)和個別輔導等諸方面要虛心向師傅請教。要求師傅要樂于指導徒弟，要不定期聽徒弟的課，指出他們存在的不足，幫助他們改進教學方法。

2.名師的示范課

名師的課堂教學往往是他們教學理念的體現(xiàn)、教學經(jīng)驗的凝結(jié)和教學智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務素質(zhì)和教學能力。上完課，主講教師陳述本節(jié)課的教學目標、教學設計和教后感受等，其他教師從不同方面評議，提出自己的看法。這些討論和反思，對青年教師的成長很有意義。

3.名師經(jīng)驗交流會

名師成長的歷程也是一種有價值的、可利用的資源，將其成長的過程展示出來，對其他教師教學水平的提高有借鑒意義，對開闊廣大教師的眼界、增強他們的研究意識也很有幫助。每學期都可以在每一學科中選一位名教師作個人經(jīng)驗介紹或?qū)ｎ}報告，報告結(jié)束后，將他們的材料連同專家的點評集結(jié)印刷，發(fā)給大家學習。這樣的活動不僅可提高名教師的研究意識和水平，也可以形成各學科較濃厚的研究氛圍。

二、跨校幫扶，互幫互進

片際聯(lián)研，讓各類學校在合作中雙贏共好?！捌１窘萄薪M”建設立足課堂教學，認真分析每所學校在管理、教師隊伍和學科發(fā)展上的特點，打破校際與學科壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，努力挖掘、發(fā)揮各自長處，輻射四周，從而達到“強弱互補、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好”的目的。主要做法有：以活動為依托，發(fā)揮示范校的輻射作用，推動教研組建設；以課例為載體，發(fā)揮片教研的聯(lián)合作用，實現(xiàn)共同快速發(fā)展；以課堂為陣地，發(fā)揮片教研的互動作用。

三、構(gòu)建教研網(wǎng)絡，打造學習型教研組

構(gòu)建學校教研網(wǎng)絡，學習型教研組將教案論文、視頻案例、教師論壇、教學故事等發(fā)送到校園網(wǎng)上，供大家學習交流，實現(xiàn)教研資源共享的目的。在原有學科教研組的基礎上，建立區(qū)域風學科教研網(wǎng)，定期就共同面臨的問題異型研討，拓展教師之間互動的空間。新型的教研文化能有效地促進教師的專業(yè)成長，教師行為的改變，不再是簡單的教學方法改變和機械被動的行為改變，已逐步過渡到工作態(tài)度、工作方式、生活態(tài)度的改變。我們深切認識到：教研文化的和諧帶來了教師的變化，努力構(gòu)建和諧共進的校本教研文化，使學校成為師生共同成長的樂園。

參考文獻：

[1]趙開新.對農(nóng)村學校教研組文化建設的思考[J].中國民族教育，2007（10）：17-19.

[2]李正明.淺談農(nóng)村中學如何開展教研組工作[J].課程教材教學研究（中教研究），2003（1）.

編輯 李琴芳