讓學(xué)生的自主提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生根發(fā)芽

單式敢

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷的改革和創(chuàng)新中，形成較為科學(xué)的“自主、合作、探究”模式。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，進(jìn)而能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題”，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主提問(wèn)；合作探究；反思創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，喚起學(xué)生的質(zhì)疑欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)歷創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過(guò)程，已成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教師的普遍共識(shí)?！盃I(yíng)造自主提問(wèn)、獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這儼然成為一線教師所向往的教學(xué)策略之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、營(yíng)“自主提問(wèn)”氛圍，激質(zhì)疑之欲

自主提問(wèn)的核心要素是質(zhì)疑的品質(zhì)與意識(shí)。但反觀我們的課堂，尤其學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)思維更加開(kāi)闊，然而學(xué)生課堂提問(wèn)率卻越來(lái)越低。個(gè)人認(rèn)為，原因有三：其一是有些學(xué)生因知識(shí)接受能力弱，而導(dǎo)致無(wú)從下手不會(huì)問(wèn)；其二是有些學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握，不想再求更大進(jìn)步，而導(dǎo)致枯燥乏味不愛(ài)問(wèn)；其三是受教師影響，迫于師道權(quán)威不敢問(wèn)。這些原因無(wú)疑阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)與教師、教材答案產(chǎn)生沖突時(shí)，是全盤接受還是在挑戰(zhàn)權(quán)威中學(xué)習(xí)，這既關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真理解，更關(guān)系到學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要逐步更新自己的意識(shí)觀念，積極地在班級(jí)中形成民主、平等的教育模式，讓教師和學(xué)生都能夠適應(yīng)新型的師生關(guān)系和課堂氛圍，將學(xué)生的主體角色與教師的引導(dǎo)角色落到實(shí)處。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生消除自卑和惰性心理，無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，即便有時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題會(huì)顯得幼稚可笑，也絕對(duì)不能任意批評(píng)，這樣一來(lái)才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于提問(wèn)的習(xí)慣。除了要鼓勵(lì)他們敢于提問(wèn)，還要引導(dǎo)他們將問(wèn)題圍繞在學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營(yíng)造“自主提問(wèn)”的氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)圓周長(zhǎng)的教學(xué)中，老師出示一組已學(xué)的圖形，如正方形、長(zhǎng)方形等，先讓學(xué)生求這些圖形的周長(zhǎng)，思考這些周長(zhǎng)與什么有關(guān)，再出示圖形圓，問(wèn)學(xué)生：如果要求圓周長(zhǎng)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合正方形等圖形求周長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)它們與邊長(zhǎng)有關(guān)，然而圓的周長(zhǎng)是由一條弧線圍成的，這就是認(rèn)知沖突，必有所問(wèn)。接著，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，再通過(guò)自學(xué)提問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)探究，解決學(xué)生自己的問(wèn)題。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生自由質(zhì)疑的習(xí)慣，我一般在課堂上留下至少5分鐘時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。開(kāi)始實(shí)施時(shí)一般提供其方法供學(xué)生參考，如怎么提“問(wèn)”。教師提出：你有提“為什么”的自由，你既可以針對(duì)你自己不懂的內(nèi)容提問(wèn)，也可以針對(duì)自己懂但其他同學(xué)可能不懂的內(nèi)容提問(wèn)。接下來(lái)，學(xué)生共同商議，任何學(xué)生可以在任何時(shí)候針對(duì)任何內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

二、創(chuàng)“自主提問(wèn)”多元，培思維之花

一個(gè)人的提問(wèn)能力并不是一朝一夕所能形成的，也不是某一節(jié)課所能培養(yǎng)的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。為了改善當(dāng)前小學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)或有疑難問(wèn)的現(xiàn)狀，教師要積極探索學(xué)生自主提問(wèn)的形式，特別是遇到新知識(shí)學(xué)習(xí)和新舊知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，為學(xué)生提供多種選擇。但并不是說(shuō)在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于提問(wèn)能力的培養(yǎng)無(wú)所作為，我們要做的是在學(xué)生自由探索時(shí)留足時(shí)間，創(chuàng)造空間，保護(hù)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這如同一棵思維的花朵，讓它在合適的時(shí)間、合適的環(huán)境中綻放。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，對(duì)自主提問(wèn)是這樣處理的：

其一，在課一開(kāi)始，讓學(xué)生自學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，并給出溫馨提示：

①通過(guò)自學(xué)，你知道了哪些知識(shí)？你能理解嗎？能舉例說(shuō)明嗎？

②你還有什么不懂的或有疑問(wèn)的地方嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰡?wèn)題并寫在自學(xué)單上。

其二，在學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生展開(kāi)小組交流，小組交流要求如下：

①在小組里分享一下你學(xué)到的知識(shí)，組長(zhǎng)組織交流的順序。

②可以向你的組員提你的疑問(wèn)。通過(guò)交流，你的疑問(wèn)解決了嗎？

③請(qǐng)組長(zhǎng)整理好小組的收獲和疑問(wèn)，并確定好發(fā)言人員。

在以上設(shè)計(jì)中，我們可以看出，自主提問(wèn)的形式是多樣的，包括揭示性提問(wèn)、自學(xué)性提問(wèn)、嘗試性提問(wèn)等多種形式。這節(jié)課的設(shè)計(jì)通過(guò)自學(xué)后自學(xué)性提問(wèn)，有小組內(nèi)提問(wèn)的以及班內(nèi)提問(wèn)的。在整個(gè)自主提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生除了在吸收他人的問(wèn)題，從而進(jìn)一步思考，又產(chǎn)生新的問(wèn)題，他們的思維在不斷地綻放。

三、構(gòu)“自主提問(wèn)”模式，育創(chuàng)新之源

結(jié)合新課標(biāo)中提出的自主、合作、探究的教學(xué)模式，從意識(shí)和行為上為學(xué)生提供一個(gè)更為適合的途徑去善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于自主提問(wèn)、合作探究，找到更好的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，再由學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去自由探究，通過(guò)觀察、思考、質(zhì)疑、提問(wèn)、反思等一系列的過(guò)程，充分發(fā)揮出自身教育教學(xué)主體的作用。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的單式折線統(tǒng)計(jì)圖。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察例題中的折線統(tǒng)計(jì)圖。

（2）根據(jù)觀察到的結(jié)果，估計(jì)16時(shí)、18時(shí)、20時(shí)的氣溫，并將統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。

（3）展示學(xué)生畫法，并開(kāi)展自由提問(wèn)。

學(xué)生展示的作品多種多樣，接著我鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)，通過(guò)提出問(wèn)題大家認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)充分地討論，小組將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和分析總結(jié)出的答案與其他同學(xué)進(jìn)行分享，可以提高學(xué)生的參與度，又可以有效地提高教學(xué)效率，加速學(xué)生實(shí)踐探索能力的提升。所以，學(xué)生在暢所欲言時(shí)，我們給予提問(wèn)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生把自己的個(gè)性展示出來(lái)，體現(xiàn)課堂自由平等，構(gòu)建提問(wèn)模式，學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，這樣的課堂才生動(dòng)、豐富、有效。

四、繪“自主提問(wèn)”藝術(shù)，開(kāi)想象之窗

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師課堂提問(wèn)是否適時(shí)、是否適宜，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。同樣，學(xué)生自主提問(wèn)也是一門藝術(shù)，從低年級(jí)開(kāi)始，我們對(duì)學(xué)生的提問(wèn)就要進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能有目的性地提問(wèn)、有思考性地提問(wèn)、有創(chuàng)意性地提問(wèn)。通過(guò)讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題，表達(dá)他們不同的見(jiàn)解，打開(kāi)他們想象空間之窗。

例如，在一年級(jí)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果你讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生看到什么都是問(wèn)題，甚至是天馬行空。因此，低年級(jí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，高交流；先模仿，再引導(dǎo)，最后試著進(jìn)行提問(wèn)”的原則。接著，我們引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生找信息提問(wèn)；再接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解；然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、老師進(jìn)行提問(wèn)；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)“求不規(guī)則物體體積”時(shí)，這節(jié)課是以學(xué)生會(huì)求長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等體積為前提。當(dāng)課件出示一個(gè)不規(guī)則的物體時(shí)，老師問(wèn)：你們能求出這個(gè)物體的體積嗎？對(duì)于以前學(xué)過(guò)的求規(guī)則物體體積，求不規(guī)則物體體積相對(duì)較難。這節(jié)課，老師們都知道，求不規(guī)則物體體積，教材中把該物體放入水中，通過(guò)水升高得到的體積就是不規(guī)則物體的體積。有的學(xué)生就問(wèn)：該物體是用什么材料做的？教師適時(shí)反問(wèn)：難道材料與求體積有關(guān)？提出一個(gè)問(wèn)題猶如拋磚引玉，學(xué)生之間展開(kāi)討論。有的認(rèn)為，如果該物體如橡皮泥一樣軟，就可以捏成長(zhǎng)方體等形狀計(jì)算；有的認(rèn)為，如果該物體如冰一樣，我們就把它融化后倒入圓柱體中計(jì)算；有的認(rèn)為，可以找與其相等材料的物體，如是木質(zhì)材料，就找一塊與它相等質(zhì)量的規(guī)則木塊計(jì)算……從這位學(xué)生的提問(wèn)我們可能看出，他并不是急著尋找一些數(shù)據(jù)去求物體的體積，而是從物體的材料出發(fā)，從不同的角度想象該物體的體積是如何計(jì)算的。

學(xué)生自主提問(wèn)并不是一時(shí)就能培養(yǎng)的，它如一門藝術(shù)，需要我們帶著學(xué)生去一步步描繪，使學(xué)生在自主提問(wèn)中發(fā)展想象空間能力。

五、結(jié)“自主提問(wèn)”獎(jiǎng)評(píng)，形反思之意

新課標(biāo)提倡的開(kāi)放式教學(xué)指出，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑才能夠形成后續(xù)的解決問(wèn)題能力。因此，課堂中為了鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)，采取如下做法：指出課本或教師錯(cuò)誤的一次分別加2分；有與教師或書本不同答案或方法并能說(shuō)明理由的加3分；能對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁并能講理的加1分……每個(gè)月的第一個(gè)星期一統(tǒng)計(jì)加分，評(píng)比“挑戰(zhàn)者之星”。學(xué)生在這樣的氛圍中思考問(wèn)題、探索知識(shí)的心理是安全的、自由的，再運(yùn)用激勵(lì)方式讓自由的探索更有動(dòng)力、更持久。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，先讓學(xué)生列豎式計(jì)算，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算方法。然而再出示除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，讓學(xué)生嘗試計(jì)算，再板書不同學(xué)生的計(jì)算方法，其中有對(duì)的、有錯(cuò)的。接著讓學(xué)生對(duì)板演的學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他提的問(wèn)題怎么樣？這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在提問(wèn)時(shí)更有針對(duì)性、更有價(jià)值、更有積極性。

同樣，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采用老師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生體會(huì)到他人對(duì)自己的肯定；通過(guò)評(píng)價(jià)，更能激起學(xué)生提問(wèn)的欲望。有很多時(shí)候，學(xué)生實(shí)在是提不出什么問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況，教師強(qiáng)迫學(xué)生去提問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生提出一些與所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，因此教師要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我反思，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的反思認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系框架，在這個(gè)過(guò)程中逐步明白什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，如何能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力。

總之，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盡量創(chuàng)造良好、寬松的環(huán)境，提高學(xué)生的提問(wèn)積極性，并堅(jiān)持已有的經(jīng)驗(yàn)，再加以不斷改進(jìn)，讓學(xué)生在課堂上善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)、愿意問(wèn)。對(duì)于問(wèn)題多、但提問(wèn)技巧差的學(xué)生應(yīng)避免使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為提問(wèn)是課堂發(fā)言的必需，每節(jié)課都得有所表示，提問(wèn)變得形式化，而要讓學(xué)生在深入思考之后再提問(wèn)，避免學(xué)生的提問(wèn)流于表面。

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編輯 張珍珍