咬定“語用”不放松

張華

摘 要：在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容。教師既要讓學(xué)生體會(huì)情感而“得意”，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而“得言”。在平時(shí)課堂中，教師要咬定“語用”教學(xué)不放松，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高讀、寫、說的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂；語用訓(xùn)練；提高能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通?！笨梢钥闯?，語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于語言文字運(yùn)用。語用價(jià)值，是文本的核心價(jià)值。學(xué)語言，用語言，是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而“得意”，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而“得言”。在具體的課堂教學(xué)中，教師要咬定“語用”教學(xué)不放松，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的能力。

一、從詞語教學(xué)中捕捉語用點(diǎn)

學(xué)，是為了用，這是學(xué)習(xí)語言的基本功能。詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語表現(xiàn)”。缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話。在說和寫的訓(xùn)練中，學(xué)生大腦中的消極詞匯能很快地轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

例如，昆山新鎮(zhèn)中心小學(xué)蔣利娟老師執(zhí)教的小古文《貓斗》，如何讓學(xué)生讀懂小古文，抓的就是小古文中那些簡(jiǎn)短的詞語，如“呼呼而鳴”“聳毛豎尾”“四目對(duì)射”“兩不相下”。通過這些詞語引導(dǎo)學(xué)生讀懂“呼呼而鳴”是貓生氣時(shí)發(fā)出的聲音，“聳毛豎尾”“四目對(duì)射”“兩不相下”則是描寫動(dòng)物的動(dòng)作、神情……

讀懂了小古文，理解了詞句的意思還不夠，蔣老師通過視頻創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“斗雞”的情境，并讓學(xué)生來創(chuàng)作一篇《雞斗》的小古文。這種通過創(chuàng)設(shè)詞語運(yùn)用的情境，讓學(xué)生在情境中活學(xué)活用進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)詞語的理解，而且為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語做好了準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在理解的層面，更重要的是目標(biāo)應(yīng)指向運(yùn)用。如果我們能創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的詞語，對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語言具有重要的意義。

二、從品詞析句中發(fā)現(xiàn)語用點(diǎn)

品詞析句，就是指揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、韻味和表達(dá)的技巧。一篇優(yōu)美的文章，其豐富的人文色彩往往可以通過一個(gè)字、一個(gè)詞體現(xiàn)出來。我們可以通過品詞析句來引導(dǎo)學(xué)生理解文中的內(nèi)容和思想，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。如果我們?cè)陂喿x中緊緊抓住文本語言、細(xì)心品析、仔細(xì)揣摩，一定能在字里行間發(fā)現(xiàn)許多意外的收獲。

例如，昆山司徒街小學(xué)朱慧老師在上《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，她首先讓學(xué)生通過朗讀去了解蝴蝶是怎樣趕到山谷里的，在學(xué)生找到“飛過花叢”“穿過樹林”“越過小溪”等詞語后，朱老師又讓學(xué)生通過表演去感受這些詞的表現(xiàn)力，繼而通過朗誦與表演的形式再來鞏固。在引導(dǎo)學(xué)生感受蝴蝶谷迷人的景象時(shí)，她又指導(dǎo)學(xué)生抓住“上下翻飛”“五彩繽紛”“五顏六色”等詞去聯(lián)想這美麗的畫面，最終在學(xué)生的大腦中留下了深深的言語烙印。這樣的訓(xùn)練也為最后的言語訓(xùn)練：“只有一種紅顏色的蝴蝶，就像 ?！甭裣铝朔P。

這種以文本的語言來繼續(xù)描繪文本的情景，補(bǔ)充了文字的空白，也讓學(xué)生真正得到了語用的訓(xùn)練。

三、從豐富的想象中挖掘語用點(diǎn)

想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動(dòng)描述客觀事物的形象，或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼耍Z文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從豐富的想象中挖掘語用點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、積累語言、運(yùn)用語言、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

因此，我在教《珍珠鳥》一文時(shí)發(fā)現(xiàn)有這樣一段話：“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生放飛想象，提問：“假如你就是那只小珍珠鳥，做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)。你夢(mèng)見了什么呢？”學(xué)生有的說：“我夢(mèng)到自己與主人在屋里玩捉迷藏，一起嬉戲。在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃?！庇械恼f：“我夢(mèng)見了主人帶我去郊外的田野中玩耍，主人追著我，我在天空中自由自在地飛翔，與主人嬉戲?！庇械恼f：“我夢(mèng)見主人在教我學(xué)習(xí)一些人類的基本語言，而我也教主人學(xué)習(xí)鳥語，我們已經(jīng)能很好地溝通交流了?！痹谖谋镜目瞻滋庍M(jìn)行寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感，繼而寫出富有個(gè)性化的語言?！皩憠?mèng)”的設(shè)計(jì)，既升華了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的體悟，又突出語言表達(dá)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)吸納和輸出的有效統(tǒng)一。

其實(shí)，在我們的教材中可以進(jìn)行語用訓(xùn)練的點(diǎn)比比皆是。這需要我們用心去挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生在語用現(xiàn)象中還原作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，最終運(yùn)用到自己的表達(dá)中，形成能力。

編輯 張珍珍