小學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理分析與對策研究

羅發(fā)學(xué)　孫春萍

摘 要：小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的起始階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展息息相關(guān)，應(yīng)引起小學(xué)教育工作者的重視。如果在小學(xué)階段就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的問題，未及時解決的話，那么其在進入初中學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)困難問題將會持續(xù)惡化，嚴重的甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)逃學(xué)、放棄學(xué)業(yè)等行為，因此，加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理分析與對策研究是極其重要和必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；心理分析；對策

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理分析

吉林大學(xué)社會心理學(xué)系王金麗認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受兩部分因素影響，分別是智力因素和非智力因素，對這兩種因素進行調(diào)查，分析后發(fā)現(xiàn)：智力因素和非智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻率分別為22%、59%。通過該數(shù)據(jù)可知，一個人成績的好壞，雖有先天智力因素的影響，但非智力因素卻占據(jù)主體位置，一定程度上也可以彌補智力因素的不足，甚至還可能超越。基于以上研究，我把轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的重點放在了非智力因素方面，希望對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)地位，擺脫學(xué)困生稱號貢獻一份力量。

1.缺乏主動學(xué)習(xí)的動力

俗話說，興趣是最好的老師，對小學(xué)生學(xué)習(xí)來說亦是如此。只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變會使其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，勇敢地面對一座又一座學(xué)習(xí)高山，最終成功登頂，取得良好的學(xué)習(xí)成果。筆者對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏懼心理，喪失信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。之所以出現(xiàn)上述狀況，主要是源于兩方面因素。一方面是在學(xué)習(xí)遇到困難時，由于未得到及時的幫助和指導(dǎo)而產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致困難越來越大，學(xué)習(xí)興趣一落千丈；另一方面是經(jīng)過努力后，未取得明顯進步，也未得到教師的公正評價，導(dǎo)致其失去了繼續(xù)努力的動機，將對教師的怨言發(fā)泄到學(xué)科上面，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)自信心不足

小學(xué)生由于年齡較小，心智還不成熟，因此在面對教師的批評或糟糕的成績時，往往無法排解自己的情緒，對自我智力、能力等都產(chǎn)生了懷疑，認為自己天生能力差，不如別人，從而產(chǎn)生深深的自卑感，失去了學(xué)好的信心。一旦失去了學(xué)習(xí)的自信心，則容易甘居下游，得過且過，在上課時不認真聽講，注意力渙散，有的學(xué)生還擾亂課堂秩序，影響其他人學(xué)習(xí)，下課后便將課業(yè)拋擲腦后，導(dǎo)致無法按時完成作業(yè)。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生獲得成功的體驗

每個學(xué)生都是獨立的個體，擁有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，從而使每個學(xué)生都能獲得成長。所謂因材施教，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)讓學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。這樣差異化的目標設(shè)計，容易讓學(xué)困生在完成自己制定的目標后，獲得成功的體驗，增強其學(xué)習(xí)自信心和成就感，對改變其學(xué)習(xí)無能的心理狀態(tài)具有重要意義。教師在讓學(xué)生完成低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還可設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以強化學(xué)生的進取行為。

2.多元評價法評價學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績差強人意，因此轉(zhuǎn)變陳舊的評價方式勢在必行。多元化的評價方法倡導(dǎo)多維度、多角度地對學(xué)生進行評價，不僅評價其結(jié)果，還評價其過程，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在對學(xué)生進行過程評價時，教師可采取“積分制”，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中好的表現(xiàn)、積極的地方，細致地記錄下來，并給予一定的分數(shù)，當分數(shù)積累到一定程度時，可以以該標準去評價學(xué)生，給他們公正的評價，對轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要意義。教師在以積分制進行評價的基礎(chǔ)上，還可以對其進行口頭表揚，通過多樣的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

3.巧用獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

隨著新課程改革的深入，有的教師開始嘗試使用獎勵手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在使用這一手段時，有的教師對其認識不足，只是單純地將其作為一種目的，導(dǎo)致獎勵發(fā)生了變形，失去了其應(yīng)有的效用。教師在運用該手段時，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，如在設(shè)置獎勵對象時，不應(yīng)只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)將他們的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程都納入獎勵的范圍內(nèi)，以提高他們的學(xué)習(xí)自信心。教師在獎勵時，應(yīng)衡量學(xué)生的實際付出程度，使他們無愧于這種獎勵。如果教師濫用獎勵，則會使學(xué)生養(yǎng)成對獎勵的依賴，使他們感到自卑，起不到獎勵應(yīng)有的效用。

以上是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的一些觀點和建議，希望對轉(zhuǎn)化小學(xué)生學(xué)習(xí)困難提供一些嶄新的思路。時代在進步，社會在發(fā)展，小學(xué)生的心理也在不斷變化中，因此，關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化對策，還需要一線教師在自己的教學(xué)實踐中多總結(jié)、多思考，從而使改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再是教師的棘手工作，使其變得得心應(yīng)手。

參考文獻：

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：小學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理分析與對策研究，課題立項號：GS[2017]GHB1407。

編輯 謝尾合