為學(xué)生留下陽光童年
——“3+4+N”模式的研學(xué)旅行活動課程實踐探索

張麗婭/武漢市江岸區(qū)鄱陽街小學(xué)副校長

武漢市江岸區(qū)鄱陽街小學(xué)秉承“留下陽光童年，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，立足學(xué)生立場，以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有經(jīng)營陽光人生的力量”為育人目標(biāo)，于2017年進(jìn)一步完善“BER”校本課程建構(gòu)，著力創(chuàng)建了“我愛校前一條街”主題拓展課程群。2018年，作為武漢市研學(xué)旅行試點校，以“場館研學(xué)”為切入點，積極探索“3+4+N”研學(xué)旅行活動課程模式建構(gòu)，開啟了學(xué)校陽光課程體系2.1提檔升級新初探。

基于核心素養(yǎng)，學(xué)校陽光課程迭代更新

目前，我國中小學(xué)校對課程的關(guān)注達(dá)到了前所未有的階段，從單純執(zhí)行國家課程到開發(fā)豐富多彩的校本課程，再到創(chuàng)造性地實施三類課程，再到指向“這一所學(xué)?！钡恼n程體系，鄱陽街小學(xué)也同樣如此。

陽光課程1.0——“七彩” 班本課程。利用每周四下午的時間開展“綜合實踐日”活動，內(nèi)容涵蓋經(jīng)典鑒賞、口語交際、生命生活、藝術(shù)才能、創(chuàng)造思維、科普環(huán)保、紅色教育七個方面。并且充分挖掘各類資源，聘請家長助教團(tuán)，豐富課程文化。學(xué)生在課中玩、在玩中學(xué)、在學(xué)中悟，逐步形成了“培養(yǎng)特色、張揚個性、全面發(fā)展”的綜合實踐活動學(xué)科特色。

陽光課程2.0——“BER”學(xué)校課程體系。“B”（basic）視為“定制餐”，是指整合后的國家基礎(chǔ)性課程，旨在落實學(xué)科課程的基本要求；“E”(extensive) 視為“自助餐”，是指促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的拓展性課程，旨在滿足不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同方向和不同層次的發(fā)展要求；“R”(research) 視為“特色菜”，是指向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的探究性活動課程，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實踐，整合學(xué)校周邊社會資源，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用?！癇ER”三類課程，讓課堂更靈活、更多選擇，注重學(xué)生個性發(fā)展、特長培養(yǎng)和能力提升，兼容側(cè)重，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，形成教育合力。

陽光課程2.1——“我愛校前一條街”主題式實踐課程群。作為“BER課程”體系框架下的一個重要分支，我們充分挖掘了學(xué)校地處歷史風(fēng)貌街的資源優(yōu)勢。通過傳承和發(fā)揚校園“我愛校前一條街”傳統(tǒng)品牌活動，創(chuàng)建了主題式實踐課程群。我們將“七彩”班本課程整合優(yōu)化升級為“基礎(chǔ)學(xué)力、生活實踐、潛能開發(fā)”三類七大系列二十門課程。構(gòu)建“教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂”三種課程形態(tài)，為學(xué)生提供了更為豐富的課程選擇，讓周四下午成為學(xué)生最喜愛的校園時間。

實施定點突破，場館研學(xué)旅行課程初顯成效

立足區(qū)域特色，挖掘老街資源，學(xué)校鎖定校園周邊各類“場館”。研發(fā)“場館研學(xué)旅行”校本教材及活動課程導(dǎo)讀手冊，將課堂從教室拓展到場館，鄱陽街小學(xué)讓學(xué)生從校園走向社會，合上書卷，起行萬里，去全面體驗探究社會生活。

（一）學(xué)校場館研學(xué)旅行課程的開發(fā)

立足校本，構(gòu)建“3+4+N”研學(xué)旅行活動課程模式。作為“我愛校前一條街”主題式實踐課程群下的一個分支課程模式?！?”即以三條老街為主要研學(xué)區(qū)域，分別是以“校前一條街——鄱陽街”為主軸，以中山大道、沿江大道為兩條平行線，展開自然、文化、歷史、科技、社會等方面的研學(xué)；“4”即在三條老街上重點開展四類“研學(xué)旅行線路”——“追尋紅色閃閃的紅星”“品味歷史風(fēng)貌”“親近自然之美”“探秘科技之光”。“N”即總結(jié)出N種研學(xué)旅行課程實施方式，形成鄱陽街小學(xué)研學(xué)旅行課程高、中、低段導(dǎo)讀手冊；創(chuàng)建出N個優(yōu)秀研學(xué)旅行小專題、小課題及小項目等相關(guān)案例集；形成N元化課程評價機(jī)制，實現(xiàn)課程從單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變，從“一次性”評價向“生長性”評價的轉(zhuǎn)變。從“七彩”班本課程發(fā)展至“3+4+N”研學(xué)旅行課程，鄱陽街小學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生成長需求，創(chuàng)建多彩的陽光課程體系，讓學(xué)生的生命成長更具色彩。

簽約場館，充分利用校園周邊教育資源。鄱陽街小學(xué)地處漢口老城區(qū)，三條老街上場館林立，有紅色教育資源：“八七”會址、詹天佑故居、宋慶齡故居、中共中央舊址；科技教育資源：武漢市科技館、湖北省電力博物館；藝術(shù)教育資源：武漢美術(shù)館、榮寶齋；歷史教育資源：江漢關(guān)博物館、老街上的租界文化；自然科學(xué)教育資源：武漢江灘、節(jié)水博物館等。我們與眾多場館聯(lián)手合作，不僅為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供極為豐富的教育資源，讓孩子們通過自學(xué)和共研，在“行走的課堂”中品味凝固的歷史、領(lǐng)略名人風(fēng)采、體驗科技進(jìn)步、展望美好未來。同時為學(xué)校課程發(fā)展提供了更高的教育格局、更大的教育視野！

組織專班，精心構(gòu)建場館研學(xué)旅行長時課程。利用假期，學(xué)校場館研學(xué)旅行課程專班的老師們在校長親自指導(dǎo)下，分管德育副校長和主任的帶領(lǐng)下，精心挑選了老街上的十二個場館，進(jìn)行了時間和內(nèi)容上的長程設(shè)計。為不同年段的學(xué)生提前做好規(guī)劃，讓孩子們六年至少走進(jìn)十二個場館進(jìn)行研學(xué)旅行活動。經(jīng)過多次修訂，專班老師為每個場館編制了教材指南，繪制了研學(xué)路線，確定了研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)重難點和研學(xué)過程要求；為學(xué)生設(shè)計了《研學(xué)旅行導(dǎo)讀手冊》，內(nèi)含“四單”，即場館研學(xué)“責(zé)信單”、“預(yù)習(xí)單”、“探索單”和“評價單”。目前，鄱陽街小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)在課程的長時設(shè)置中完成了四個試點場館的研學(xué)旅行活動課程。

（二）學(xué)校場館研學(xué)旅行課程的實施

“培訓(xùn)會”引路，指明導(dǎo)師研學(xué)旅行的方向。分管此項工作的副校長在市區(qū)教育部門的具體指導(dǎo)下，利用假期深度學(xué)習(xí)理解研學(xué)旅行的意義及操作方法，開學(xué)初分別對研學(xué)旅行導(dǎo)師團(tuán)隊主要成員——行政班子、正副班主任以及家長志愿導(dǎo)師進(jìn)行題為“今天我們?nèi)绾巫龊醚袑W(xué)旅行課程”的培訓(xùn)，分別從研學(xué)旅行“為什么要做”“如何做”“做什么”三個方面，為導(dǎo)師團(tuán)隊指明方向，讓研學(xué)導(dǎo)師提前思考分組、分工、任務(wù)研發(fā)、修訂導(dǎo)學(xué)手冊等工作，為后面研學(xué)旅行試點工作掃清障礙。

“責(zé)信單”導(dǎo)航，引發(fā)學(xué)生的高度重視。研學(xué)前，學(xué)生要對整個研學(xué)旅行活動進(jìn)行“責(zé)信承諾簽名”，從文明參觀到小組分工、合作、探究再到自我評價以及展示匯報等進(jìn)行全過程承諾。既有學(xué)生個人承諾，也有“責(zé)信小伙伴”共同承諾，其目地是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠信研學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

“預(yù)習(xí)單”作橋，發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。研學(xué)前，由研學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)小組分工，小組里的每一個成員都有職務(wù)和任務(wù)，人人參與其中，承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任。在預(yù)習(xí)任務(wù)中，幫助學(xué)生了解場館的信息，提供研學(xué)的方法與策略，并對“探索單”與“評價單”的使用進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在去詹天佑故居參觀前，我們?yōu)閷W(xué)生推薦了人教版的《詹天佑》一課，讓學(xué)生充分地讀文，了解詹天佑鋪設(shè)鐵路的故事，通過“信息鏈接”，初步感受人物形象。又如，在“走進(jìn)解放公園”研學(xué)時，我們要求二年級學(xué)生必須乘坐公共交通工具前往解放公園。同學(xué)們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，運用查看地圖、現(xiàn)代化導(dǎo)航工具等方法設(shè)計線路，全程由小組同伴自行安排前往目的地，導(dǎo)師在確保安全的前提下保持“全程禁言”……通過“預(yù)習(xí)單”作橋，幫助學(xué)生邁開了走進(jìn)“場館研學(xué)”的第一步。

“探索單”循路，突出學(xué)生的自主研學(xué)。研學(xué)中，小組成員依據(jù)《研學(xué)旅行導(dǎo)讀手冊》提供的研學(xué)地點，集體商議并向研學(xué)導(dǎo)師申報本組研學(xué)旅行的小專題（低段）、小課題（中段）或小項目（高段）。這樣便于導(dǎo)師及時掌握并向全班公布，盡量避免出現(xiàn)研究任務(wù)太相似的內(nèi)容，體現(xiàn)了一個研學(xué)地點的多視角、多主題、多色彩的呈現(xiàn)形式。學(xué)生根據(jù)“探索單”上的任務(wù)，分工合作，聆聽、筆記、交流、體驗，記錄……共同完成研學(xué)任務(wù)。例如，在湖北省電力博物館研學(xué)活動中，我們在“探索單”里設(shè)計了七個小課題，盡量滿足小組學(xué)生不同的興趣探究方向，同時提供研學(xué)的方法。在“探索單”的指引下，學(xué)生在場館研學(xué)旅行的過程中，目標(biāo)更明確，任務(wù)更清晰，能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有所收獲。

“評價單”思變，收獲研學(xué)的變化成長。研學(xué)后，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，從鄱陽街小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展“新三好”——好身心、好品行、好學(xué)力三個方面，通過自評、互評、導(dǎo)師評、場館評等，對學(xué)生的研學(xué)效果進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評價。值得一提的是，在多層面評價中，學(xué)校還邀請了場館里的導(dǎo)師對她們所觀察的班級、年級進(jìn)行評價：一評班級管理，二評學(xué)生整體習(xí)慣。此評價引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注研學(xué)禮儀，從小就做一個文明的研學(xué)者。通過評價，學(xué)校能及時了解各場館學(xué)生的研學(xué)情況，并對后續(xù)的場館研學(xué)活動形式、內(nèi)容或方法作出修改和完善。

（三）學(xué)?！皥鲳^研學(xué)旅行”課程的收獲

變化?！皥鲳^研學(xué)旅行課程”的開設(shè)，讓學(xué)生對各主題場館有了更加深入的了解，一改“進(jìn)了門看了，出了門忘了”的“走馬觀花式”游覽。合作、傾聽、記錄、提問、研討、匯報、評價等已經(jīng)成為學(xué)生走進(jìn)場館的研學(xué)方式。變化讓我們感受到“場館研學(xué)旅行”的課程價值在學(xué)生身上留下了“成長”的痕跡。

影響。在學(xué)校每年舉行的“我最喜歡的十大校園品牌活動評選”中，“場館研學(xué)旅行”活動課程長期穩(wěn)居前三。這說明研學(xué)旅行課程實施，讓學(xué)生走出課本、走出課堂、走進(jìn)社會，更容易釋放天性，主動學(xué)習(xí)才會真實地發(fā)生。與此同時，想走進(jìn)場館體驗的學(xué)生更多了。目前，學(xué)校已有小小講解員二十余人，其中十余人獲得小小講解員證書，其中一名學(xué)生在江岸區(qū)首批“十大金牌紅領(lǐng)巾小小講解員”選拔賽中，榮獲“江岸區(qū)十大金牌紅領(lǐng)巾小小講解員”稱號。

融合。我們將《大江金岸 百年潮涌》的30個故事與紅色研學(xué)旅行融合，通過“讀、講、演”故事，到“三尋”，即尋找故事或人物所在場館，尋找故事或人物背后的歷史事件，尋找故事或人物與場館、與歷史事件有價值的其他線索。將武漢市公園研學(xué)旅行“自然筆記”與綠色生態(tài)研學(xué)旅行相融合，讓學(xué)生走進(jìn)江灘、老街、附近公園，對感興趣的植物、巖石等開展屬于個人的“自然筆記”研學(xué)。將攝影藝術(shù)與金色科技研學(xué)相融合，讓學(xué)生通過實踐拍攝，親近科技、愛上科技、創(chuàng)新科技。

傳承。走進(jìn)場館，看不到前后亂竄的“淘氣包”，而是安靜傾聽、小聲交流，始終與場館氛圍保持一致的“鄱陽好少年”；走出場館，學(xué)生繼續(xù)對老街上的寶貴研學(xué)資源、厚重歷史文化、幾十年的歷史變遷等研究探討、侃侃而談，我們不禁感嘆：“江岸責(zé)信”德育的育人成果正在我們的“場館研學(xué)”旅行中被這群“江岸責(zé)信好少年”傳承……

拓展“N”的內(nèi)涵，堅持問題出發(fā)夯實前行步伐

在接下來的“研學(xué)旅行”課程研究中，鄱陽街小學(xué)將繼續(xù)在課程的設(shè)計、資源的選擇、現(xiàn)場的學(xué)習(xí)及評價等環(huán)節(jié)中致力于激發(fā)學(xué)生的自主性，以期在同伴的交往和教師、家長及社會人士的協(xié)助支持下，探究知識、發(fā)展素養(yǎng)、體驗情感和塑造人格。學(xué)校將圍繞以下“1234”問題思考前行方向。

以建設(shè)“一本評價手冊”為導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研學(xué)旅行的“責(zé)信”意識?，F(xiàn)階段學(xué)校正在組織專班研發(fā)《鄱陽街小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評價手冊》，手冊以“鄱小”學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展“新三好”為目標(biāo)，以內(nèi)化為宗旨、以能力為本位、以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和實踐能力入手進(jìn)行評價，體現(xiàn)評價的規(guī)范性、自主性、選擇性、參與性、實踐性，注重情境化、場域化、多元化、學(xué)分化等評價方式。發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，幫助學(xué)生建立自尊自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主參與意識，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，彰顯個性特長。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價，構(gòu)建學(xué)校研學(xué)旅行“責(zé)信”評價新模式和新亮點。

以“兩個整合”為突破口，為學(xué)生素養(yǎng)提升提供廣闊的舞臺。學(xué)校將以“我愛校前一條街”主題式實踐課程群為總框架，以三條老街為載體，以“四類”研學(xué)旅行線路為主攻方向，除繼續(xù)做好“場館研學(xué)旅行”課程外，做好“兩個整合”，即校內(nèi)外教育資源的整合、跨界整合（含多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合）。為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供豐富的活動載體、實踐平臺和活動課程，確保研學(xué)旅行的活動品質(zhì)，最終讓學(xué)生受益。

以深化“三分”學(xué)習(xí)形式為手段，實現(xiàn)跨界綜合學(xué)習(xí)。要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師無論是在內(nèi)容設(shè)計，還是現(xiàn)場實施上都很難關(guān)注到每一個學(xué)生。為此，學(xué)校研學(xué)課題組在研學(xué)旅行課程導(dǎo)學(xué)手冊中引入了“三分”，即以分段（分年段）、分組（小組研學(xué)）、分任務(wù)（小專題、小課題、小項目）的形式開展研學(xué)旅行活動課程設(shè)計，這只是第一步，如何深化這一學(xué)習(xí)形式還需進(jìn)一步研討——能始終站在學(xué)生立場上，讓其目標(biāo)的設(shè)定更具科學(xué)性，其過程的實施更具可操作性，其結(jié)果的展示更具多樣性。

以提升“四種能力”為建設(shè)專業(yè)化指導(dǎo)教師隊伍的工作目標(biāo)，建立健全研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)制度。學(xué)校將建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的研學(xué)旅行導(dǎo)師隊伍，承擔(dān)課程開發(fā)、實施規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)與管理方面的責(zé)任，負(fù)責(zé)制定并落實研學(xué)旅行合理的時間安排、實施方法、路徑選擇、出行路線、費用收支、對外聯(lián)絡(luò)溝通、注意事項等。此外，將逐步建立健全研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)制度，開展對研學(xué)旅行專兼職教師和相關(guān)人員的全員培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，努力提升教師的研學(xué)指導(dǎo)專業(yè)化“四種能力”，即知識整合能力，觀察、研究學(xué)生的能力，課程資源開發(fā)和利用的能力，及時捕捉學(xué)生動態(tài)生成問題的能力。