高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

陳曉濤

摘 要：在物理教學(xué)課堂上，老師要多提問學(xué)生，這樣可以對(duì)物理學(xué)本質(zhì)有深刻的印象，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)非常清晰的“物理學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而能夠設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，老師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該要想出辦法增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出問題的積極性更高，以此讓學(xué)生提出問題的能力可以得到提高。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；提問能力

長(zhǎng)期的物理教學(xué)實(shí)踐表明，在物理教學(xué)的過程中，需要想出合適的方法來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性，這樣可以讓學(xué)生把被動(dòng)掌握的物理知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的物理過程，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，可以加深對(duì)物理學(xué)知識(shí)的理解。提出問題的能力是指從外面的信息資源中，闡述自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的問題信息的能力。

一、問題提出的方法

從“主體性教學(xué)”的角度來說，學(xué)生的“問題提出”意識(shí)和能力的培養(yǎng)就是要尊重學(xué)生的主體地位，這樣可以讓學(xué)生的主體能動(dòng)性被激活。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只是依靠老師們教，“提出問題”也不能只是簡(jiǎn)單理解為老師向?qū)W生提問的單向性，而老師只能起到指導(dǎo)作用，最重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問題的方式。在物理教學(xué)課堂中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)產(chǎn)生疑慮并且對(duì)其提出問題，按照各種不同的教學(xué)情景歸納出以下各種方案：（1）因果法：在觀察一個(gè)物理現(xiàn)象的時(shí)候，就需要開動(dòng)自己的腦筋，然后查出為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。例如，感應(yīng)圈可以輸出上萬伏的電壓，而輸入的電壓只有十幾伏，為什么它可以產(chǎn)生這么高的電壓呢？（2）類比法：比較同一物理規(guī)律在不同的情況下的運(yùn)用；不同的概念和規(guī)律間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；比較在某一瞬間情況的變化；比較新事物與舊事物間的矛盾和與現(xiàn)象相似的異同，發(fā)現(xiàn)問題。例如，惠更斯曾經(jīng)把光與聲這兩類現(xiàn)象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間具有相同的屬性，就是直線傳播、反射與干涉等。聲是一種波動(dòng)，因此惠更斯提出“光波”這一現(xiàn)象可不可以成立的問題。（3）驗(yàn)證法：對(duì)推理得到的結(jié)論，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再加以論證嗎？相反，在實(shí)驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)規(guī)律和現(xiàn)象可以從理論上論證、解釋嗎？（4）擴(kuò)大法：從某種特定的情況或者現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，推廣到更大范圍或者一般情況還可以成立嗎？如何才能夠應(yīng)用到別的情況中去？（5）極限法：在一般情況下，如果把出現(xiàn)的現(xiàn)象放到比較極端條件下還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問題呢？例如，世界上是有摩擦力的，如果沒有摩擦力，這個(gè)世界的事物將會(huì)變成什么樣子？（6）變化法：如果這個(gè)原因改變了會(huì)不會(huì)影響到結(jié)果呢？（7）轉(zhuǎn)化法：物體的性質(zhì)可以在一定的條件下轉(zhuǎn)化嗎？（8）逆反法：如果是正面的問題，反過來的話是怎么樣的？某一個(gè)定理成立，它的相反定理也一定可以成立嗎？

二、培養(yǎng)學(xué)生“問題提出”意識(shí)和能力的方法

（一）創(chuàng)造適當(dāng)“問題提出”的環(huán)境

創(chuàng)建物理課堂教學(xué)中的主要環(huán)境，首先就是要讓物理老師更新自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持以創(chuàng)新教學(xué)為中心。倘若老師們沒有做到這個(gè)點(diǎn)，學(xué)生就很難受到熏陶，更不會(huì)說有“問題提出”的潛能的迸發(fā)。因此，物理老師要重視吸收物理學(xué)科的最新成果，把其巧妙地運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)中，并努力營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生提出問題的能力可以從不同角度得到提升。在激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性時(shí)，需要注意的是老師要把自己當(dāng)做主導(dǎo)作用來促進(jìn)學(xué)生的主體性地位可以得到具體實(shí)現(xiàn)，打造平等、民主的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在平等、民主的學(xué)習(xí)課堂中快樂地成長(zhǎng)。

（二）減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

當(dāng)前，教育界要大力倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試制度，還有對(duì)課程和教材進(jìn)行改革。老師要學(xué)會(huì)“以人為本”，把那種阻礙學(xué)生發(fā)展的題海戰(zhàn)略徹底清除，當(dāng)然，這也不是說學(xué)生就不用再做練習(xí)題了。對(duì)于物理學(xué)來說，學(xué)生還是有必要做適當(dāng)?shù)木毩?xí)題以及作業(yè)。只要在解題的過程中，是通過自己的獨(dú)立思考、多方面的聯(lián)想，學(xué)生就可以在知識(shí)和方法上有比較深刻的體會(huì)，讓自己的想象力、洞察力與創(chuàng)造力可以得到有效的發(fā)展，以此提出更加有意義的問題。

（三）倡導(dǎo)多方面懷疑

懷疑是創(chuàng)新的一種新動(dòng)力，是思維獨(dú)立性和自主性的展現(xiàn)，數(shù)學(xué)家笛卡兒說過：“懷疑就是方法?！蔽覈?guó)非常有名的物理學(xué)家周培源曾經(jīng)也說過，“如果把牛頓力學(xué)看成是完美的，相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)?！贝_實(shí)，愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀著手才發(fā)現(xiàn)了狹義相對(duì)論的。因此，在物理教學(xué)課堂中，物理老師要大力提倡學(xué)生對(duì)老師的示范探究、對(duì)書本以及對(duì)以前的結(jié)論要有勇敢懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生要懷疑某些課題，通過多方面的資料收集和進(jìn)行探究，敢于從多角度、多方面提出自己的觀點(diǎn)和方法。

總而言之，高中物理課堂的學(xué)習(xí)不只是需要聽，更需要的是學(xué)生的提問。物理是一門實(shí)戰(zhàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果想要把物理學(xué)好，要學(xué)會(huì)理解和動(dòng)手操作，在操作的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。老師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的問題，努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝慧英.論高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方法研究[J].高中生學(xué)習(xí)，2013（72）.

編輯 李琴芳