初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的對(duì)策研究

姚曙升

摘 要：初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維思考問(wèn)題，很多初中生依舊以具體形象思維為主，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在不小的畏懼心理。要想使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課程中學(xué)有所獲，需要初中數(shù)學(xué)教師改革教學(xué)組織形式，面對(duì)學(xué)生的差異化，實(shí)現(xiàn)因材施教，在這種情況下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法

分層教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、不同的知識(shí)水平和能力水平，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)立評(píng)估體系，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科按A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行授課，可以使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。本文重點(diǎn)研究分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用，以供同行參考。

一、分層教學(xué)法的提出

現(xiàn)代教育理論明確指出，學(xué)生是教育的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，目前，這種教育理念已經(jīng)得到了教育者的高度認(rèn)同。然而，我們不能忽視，雖然我們的教育理念發(fā)生了變化，但是學(xué)生之間存在的個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)初中生都有自己的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為例，有的初中生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著強(qiáng)烈的興趣，喜歡運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，但是也有一些初中生特別害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)非常深?yuàn)W。在這種情況下，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽、落后生吃不好的情況。鑒于此，我們教師應(yīng)該探索全新的教學(xué)方式，采取分層教學(xué)法，將學(xué)生合理分為幾個(gè)層次，對(duì)A層次的學(xué)生不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得到滿足；對(duì)B層次的學(xué)生，要求他們能解出大部分?jǐn)?shù)學(xué)題；對(duì)于C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師以教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、分層走班制下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.實(shí)施學(xué)生分層

我認(rèn)為，初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，雖然有一定的差異，但是還不夠明顯，這時(shí)候不太適合使用分層教學(xué)法。可以在學(xué)生即將進(jìn)入初二時(shí)實(shí)施這種新型的教學(xué)模式?？梢愿鶕?jù)學(xué)生初一下學(xué)期的期末成績(jī)作為分層依據(jù)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，A層次的學(xué)生成績(jī)較好，B層次的學(xué)生成績(jī)中等，C層次的學(xué)生成績(jī)較差。面對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，我們教師要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如以“角平分線與垂直平分線”中關(guān)于角的平分線性質(zhì)為例，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先為所有學(xué)生制訂了一個(gè)共同目標(biāo)，使兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我的建議是將共同目標(biāo)設(shè)置為：記住角的平分線的性質(zhì)定理和判定定理，并用這些定理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。考慮到A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的差異性，我為A層學(xué)生設(shè)置的子目標(biāo)是熟練掌握運(yùn)用全等三角形的方法，證明性質(zhì)定理和判定定理，并熟練解決問(wèn)題為B層學(xué)生設(shè)置的子目標(biāo)是：了解性質(zhì)定理和判定定理的證明過(guò)程，并能解決大部分與此定理有關(guān)的題目；為C層次的學(xué)生設(shè)置的子目標(biāo)是了解性質(zhì)定理和判定定理的證明過(guò)程，并能解答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。有了不同層次教學(xué)目標(biāo)的指引，我還為學(xué)生設(shè)置了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題讓學(xué)生回答，A層次的學(xué)生要多回答一些比較難，需要舉一反三的問(wèn)題，B、C層次的學(xué)生多回答一些簡(jiǎn)單的，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。這樣可能滿足三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)因材施教

實(shí)施分層教學(xué)法后，我們教師要準(zhǔn)備三份不同的教案，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，教師在教案里要注明針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方法，要為接受能力不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于A班的學(xué)生，不僅要達(dá)到記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)維度的目標(biāo)，還要適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，能做到舉一反三、觸類旁通，還要注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，我對(duì)A層次學(xué)生的要求是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能明白教材中的大部分內(nèi)容。對(duì)B、C層次的學(xué)生，我注重發(fā)展學(xué)生的記憶和理解能力，使學(xué)生能簡(jiǎn)單應(yīng)用數(shù)學(xué)定理解決問(wèn)題；我還注重加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，使學(xué)生得到我的點(diǎn)撥后就能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，我還為三個(gè)層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和綜合性作業(yè)都按照一定的比例編排。

3.重視鼓勵(lì)與肯定

不管是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，我都重視對(duì)他們的鼓勵(lì)與肯定，特別是學(xué)困生，我一直密切關(guān)注他們。我意識(shí)到，只有以尊重、信任、愛護(hù)為前提，我們教師才能走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，找到他們學(xué)習(xí)落后的原因。我經(jīng)常在課后找學(xué)困生聊天、談心，使學(xué)生放下對(duì)我的心防，我逐漸介入他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為他們介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。久而久之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提升。

總之，在新課改背景下實(shí)施分層教學(xué)法不可能一蹴而就，可能會(huì)遇到各種困難，但是只要我們有信心，必能貫徹落實(shí)這種全新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗華.初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略與措施[J].數(shù)理化解題研究（初中版），201l（1）.

編輯 鄭曉燕