初中歷史與社會學科運用教材資源促進課堂“輕負高質”教學策略的探索

葉紅強

摘 要：充分利用教材資源是實現(xiàn)課堂輕負高質的重要路徑。在歷史與社會教學中教材資源的有效運用主要有三大策略：重視引言解讀，提升學生學習能力；關注“圖片”運用，激發(fā)學生學習興趣；巧用閱讀卡和資料，激活學生思維。同時就資料選擇的有效性，以及新課程教學中學科“核心素養(yǎng)”能力培養(yǎng)以及教師的自我提升等問題進行了反思。

關鍵詞：用教材教；教材資源；輕負高質；有效運用策略

新課程實施以來，教學專家強調教師不能機械地“教教材”，提倡“用教材教”，鼓勵教師創(chuàng)造性地對教材內容進行拓展和延伸。在這個過程中，有些歷史與社會教師又走向了另一個極端，即重視了對教材的拓展和延伸，但忽視了教材本身具有的豐富的教學資源，對教材的教學資源沒有充分挖掘，在教學資源的利用上出現(xiàn)了一些舍本求末的現(xiàn)象。筆者通過教學實踐認為，我們在“用教材教”的理念下，必須充分意識到教材是最重要的教學資源，用好教材資源是實現(xiàn)課堂“輕負高質”的重要路徑，是教師教學設計中首先要考慮的重要設計思路。

所謂教材資源是指教材本身所提供的一些材料，如引言、正文、插圖、閱讀卡、資料、問題討論、單元自我測評等。在教學過程中，教材資源是進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材資源是有效教學的重要因素。

隨著初中歷史與社會學科“輕負高質”課堂教學研究的不斷深入，如何有效運用好歷史與社會教材資源成為實現(xiàn)課堂輕負高質的重要課題，筆者通過教學實踐與探索，結合歷史與社會特點，提出如下策略：

一、重視“引言”解讀，增強學生宏觀思維培養(yǎng)

課文引言又稱“內容提要”“緒論”等，是教科書中章目與課文正文中框名內容緊密聯(lián)系的內容，對正文內容的學習起導引作用。新版初中歷史與社會教材每一章、每一節(jié)內容的前面都有一個引言，均是對本章、本節(jié)內容的概括和介紹。是框架，而且引言中還含有后面各節(jié)中未出現(xiàn)的重要知識點。因此，在教學中，引言具有極其重要的作用，是絕對不能忽略的。針對引言的不同特點，對引言采用不同的教學方法，會取得不同的意想不到的教學效果。

1.引言中“設問”——導思維重點

在初中歷史與社會課本中的引言以設問的形式出現(xiàn)，導出教材設計的邏輯思路：

【案例】九年級第二單元第一課第一個社會主義國家的建立和發(fā)展分為兩框內容。引言就是兩句話的形式出現(xiàn)，其中第二句是：“這個嶄新的國家最初是怎樣生存和發(fā)展的，1922年建立的蘇聯(lián)又顯示了何等強大的生命力，留下了哪些探索的經(jīng)驗和啟示？”

這種設問引言可以在完成第一塊內容教學，過渡到第二塊內容時，教師采用引言設問導入下一塊內容，激發(fā)學生探究歷史發(fā)展的興趣，又起了承前啟后的作用，體現(xiàn)了歷史教學的連續(xù)性。

每一單元結束時，課本都安排了綜合探究的內容，仔細研讀新教材，幾乎所有綜合探究的引言都采用設問的形式出現(xiàn)。

【案例】九年級第一單元綜合探究引言最后一句：從“驅逐韃虜”到“五族共和”的轉變究竟意味著什么？

第二單元綜合探究的引言以一連串設問出現(xiàn)：各國的發(fā)展道路為什么如此迥異？我們如何看待這種多樣性？特別是回眸中國發(fā)展道路的選擇，又有什么發(fā)人深省的獨特意義呢？

引言引出的問題往往是教學的重點，讓學生帶著這些問題去學習書本內容，學會用書本知識回答這些問題，從而完成學習任務，培養(yǎng)了學生自主學習和解決問題的能力。

2.引言藏總綱——導宏觀總體把握

很多引言都是對教材內容的高度概括，勾勒出教材的基本線索，起提綱挈領的作用。

【案例】九年級第一單元第二課中國的時局與辛亥革命，引言主要由兩個部分組成，引導學生學習引言，根據(jù)引言概括20世紀初的中國時局特征：

①民族危機更加深重；

②社會矛盾日益尖銳；

③社會變革的聲浪此起彼伏。

在第一框內容教學時，可讓學生圍繞引言的提綱，通過自主學習教材內容，概括出突顯三個特征的社會狀況。

【案例】八年級第三單元第三課漢武帝時代的大一統(tǒng)格局，引言以高度概括漢武帝在政治上、經(jīng)濟上、思想上采取措施及影響的形式出現(xiàn)。

從引言內容導入新課教學，利用引言總綱，使學生知道本課內容的重點知識，清楚本節(jié)課的知識結構。

3.引言現(xiàn)背景——導因果理解

【案例】九年級第一單元20世紀初的世界與中國的引言：“19世紀晚期的第二次工業(yè)革命極大地改變了人們的生活。”“世界大戰(zhàn)的發(fā)生并不是偶然的。資本主義自誕生之日起，就不斷進行殖民擴張?！?/p>

補充歷史背景在引言中，引導學生結合時代背景分析具體事實的前因后果、來龍去脈，加深對歷史知識的理解，更重要的是在以后的學習中養(yǎng)成重視引言的學習習慣，進一步提高學習能力。

二、關注“圖片”運用，激發(fā)興趣提升學習能力

初中歷史與社會書本擁有豐富的圖片資源，既是課程資源的重要組成部分，又是教學的重要載體。有效利用“教材圖片”不僅能使教材資源得到有效開發(fā)，也能豐富教學手段和知識平臺，增添課堂的情趣性和實效性。

1.利用圖片，導教學情境的創(chuàng)設

從初中學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，情景教學是初中教師普遍采用的方法，情景教學的資料可以多種多樣，最直接最有效的還是教材上的圖片資料，利用教材圖表所創(chuàng)設的教學情境，具有圖文并茂、意境深遠的特點，可以突出教學主題，激發(fā)學生思維，補充歷史知識。

【案例】八年級（下）教材第七單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”教學。

教師首先引導學生看三幅圖片：火車機車、馬克思圖像、東印度公司在倫敦總部。

問題：讓學生說說是否知道圖片中的事物和人物，猜猜為什么會出現(xiàn)在這一單元；討論圖片與本單元的關系。

通過對三幅圖的討論，可以幫助學生清晰地了解到，工業(yè)革命一方面極大地提高了生產(chǎn)力——現(xiàn)代生活的基礎，另一方面也帶來了階級分化和新的社會矛盾，資產(chǎn)階級和工人階級的矛盾，西方列強與殖民地、半殖民地國家的矛盾激化。在這樣的歷史條件下，馬克思主義誕生了，國際工人運動有了科學理論的指導。利用教材圖片創(chuàng)設教學的最佳情境，使學生通過讀圖了解了本單元主題，培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，使他們可以走近歷史、感受歷史。在一個和諧樂學的氛圍中收到事半功倍的效果。

2.利用圖片，導教學主線的勾勒

課堂教學作為一個動態(tài)結構，其運行的軌跡應是始于目標而又歸于目標的，綜合推進，整體滾動，將學科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體。

【案例】八年級第六單元第三課資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立——美國的誕生

活動一：出示四張圖片：華盛頓圖像、波士頓傾茶事件、華盛頓率軍渡河、簽署《獨立宣言》

提問：你們知道這些圖片中的人物和事件嗎？發(fā)生在哪個地區(qū)？

活動二：①自主體驗，讓學生“實”學。學生四人小組合作，根據(jù)圖片自學教材，概括出美國獨立戰(zhàn)爭的過程。

②比較美國資產(chǎn)階級革命和英國資產(chǎn)階級革命的不同點。

活動三：各抒己見，評價華盛頓（對歷史人物的評價注意理性、客觀）。

利用幾幅圖片勾勒出教學線索，使學生學習思路更加清晰、通過了解圖片中的人和事，從而了解整個歷史事件的經(jīng)過，以圖解史，激發(fā)學生興趣。

3.利用圖表，導重點及難點的突破

【案例】七年級下冊第六單元第一課《溝壑縱橫的黃土高原》，教師出示下圖。設計以下問題：

①用簡潔的詞語描述右圖地表形態(tài)。（千溝萬壑、植被稀少）

②這樣的地貌土質有什么特點？（土質疏松）

③這樣的地貌一旦遇到大雨會產(chǎn)生怎樣的后果？（造成水土流失）

利用圖片獨特的視覺效應，可以凸顯教學主題：或運用圖片強化主題的理解和認知，或利用解讀圖片提取教學主題。兩者相輔相成，不可或缺；這樣既有利于重點問題的化解，又有利于難點問題的突破。

4.利用圖片，導歷史內涵的挖掘

初中歷史與社會課程的學科屬性及其教育功能，決定著教學的基本特征及其價值追求。巧用、活用地圖，用直觀形象的歷史圖片，在對歷史的感性認識的基礎上，促進理性認識。教師可引導學生發(fā)現(xiàn)、分析地圖、圖片蘊涵的各種信息，讓學生自主思考并開展小組合作學習，分析現(xiàn)象，歸納結論。

【案例】八年級第六單元第一課連通世界的新航路，教師有效地利用了課本中的圖片合理地組合到教學中。

①兩幅圖片對比，結合教材，說說西歐社會出現(xiàn)了哪些變化？

②這些變化促使什么事件的發(fā)生？

在原因分析時，利用圖片穿插資本積累的背景，培養(yǎng)了學生恰當使用史料，綜合全面探索和解釋歷史事件的能力。

活動二：出示圖6-3歐洲航海家在研究如何去更遠的地方

問題：桌子上有什么工具？結合當時背景，說一說圖中情景反映了什么？

通過繪制新航線路線，可以了解并考查學生的識圖、讀圖能力與時序思維能力，是綜合史地知識的重要點。在背景材料的分析過程中，培養(yǎng)學生運用史料，綜合全面探索和解釋歷史的能力以及客觀全面評價歷史事件的能力。

5.利用圖表，導歷史細節(jié)的捕獲

教材圖片隱藏著極為豐富的歷史細節(jié)，從中可以發(fā)現(xiàn)歷史進程中的各種重要信息。歷史教學中能引導學生關注歷史細節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見大，使學習過程成為欣賞、感悟和提升的過程，更能體現(xiàn)教學的價值。

【案例】八年級第一單元第二課《諸侯爭霸與社會變革》

活動：讓學生對比《春秋列國形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，以及觀察《齊桓公與管仲》圖，布置任務：①讓學生自己去發(fā)現(xiàn)兩幅形勢圖的不同之處。

②通過諸侯國數(shù)目的變化，讓學生認識這一歷史時期的時代特征。

③讀圖分析為什么這一時期會出現(xiàn)求賢若渴的社會風氣？

④齊桓公為什么能夠得以稱霸？

學生通過地圖細節(jié)與材料細節(jié)的比較、探究得出結論，這比我們單純的文字說明更有趣味，也更有說服力。

三、巧用閱讀卡和資料，開闊學生知識與思維的視野

歷史與社會新教材中設置了大量的閱讀卡和材料式資料，這些資料短小精悍、簡明扼要，內容的設置緊緊結合教材，其中有很多重要的資料和知識點，因此，必須把它融入教學過程中。

1.以閱讀卡導入新課

【案例】八年級第四單元第一課三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚教學時，先用PPT出示書本上的閱讀卡“隆中對”。

活動設置：學生自學閱讀卡資料

提問：①這個故事發(fā)生在什么時期？

（根據(jù)學生的回答，引導學生正確認識歷史時期和歷史背景）

②請看過《三國演義》講講這個故事的具體內容

以書本現(xiàn)有的故事材料結合學生已有史學知識，引導學生進入教學內容，一方面突顯教學主題，另一方面又能極大地激發(fā)學生學習興趣。

2.以閱讀卡、資料提升書本內容

初中歷史與社會學科教材由于受編寫限制，內容比較簡潔，很多歷史無法完整呈現(xiàn)，用閱讀卡的形式補充教材，既增強了書本的趣味性，又為教師在教學過程中延展書本內容創(chuàng)造了條件。

【案例】北方的民族融合——閱讀卡《孝文帝遷都洛陽》。引導學生閱讀材料，分組討論：孝文帝遷都洛陽的原因、為了遷都做了哪些事情？結果怎么樣？有什么歷史影響？

書本上有關孝文帝改革的措施描述比較簡單，學生無法體會孝文帝改革的艱辛，而閱讀卡中遷都故事的補充，特別是學生分組討論后，更加深刻地體會到改革創(chuàng)新從來不是一件容易的事，但對國家和人民帶來重大的影響，同時有利于提升學生閱讀能力和信息提取能力。

3.以閱讀卡資料為據(jù)點，拓展學生知識面

【案例】八年級第四單元第三課社會生活與文化——閱讀卡《竇娥冤》

活動一：學生自主學習書本閱讀卡

活動二：教師出示《竇娥冤》故事概況介紹

活動三：讓學生說說這一劇本在當時社會成為劇場王的原因（結合作者創(chuàng)作過程、當時社會現(xiàn)實、演員素質等方面）

教師通過這樣的教學活動設計，引導學生透過《閱讀卡》這個窗戶，既了解了劇本故事，又知道了當時的社會背景，更清楚了民間文學繁榮與發(fā)展。

【案例】九年級第六單元第五課新中國初期的外交——閱讀卡“小球轉動大球的乒乓外交”

活動一：出示圖片6-47，引導學生閱讀內容

活動二：學生根據(jù)材料分析乒乓外交的影響，揭示中美關系的變化，并引導學生回顧新中國建立后中美關系狀況。

以閱讀卡為資料基點，幫助學生知道新中國建立后中美關系演變以及原因，學會用辯證的、發(fā)展的觀點認識歷史和大國關系，樹立正確的史學觀。

為提高教學策略在課堂教學實踐中運用的有效性，還應注意一些問題。

一要關注教師的引導和學生的學習能否引起共鳴

教師在備課過程中選擇的資料，能否在教學過程中激發(fā)學生的興趣，真正引導學生主動參與、樂于學習、勤于動手的課堂學習活動？還是僅僅學生在教師的引導下，機械地按照書本簡單解決問題。因此，在教學過程中，要求教師必須有很強的前瞻性，在充分了解初中學生的身心特點和所教學生的學習特點的前提下，選擇合適的教學方式開展教學活動。

二要重視案例資料的選擇能否突重點、破難點

在很多人的觀念中，歷史與社會學科的學習讀讀背背就行了，只要真正從事歷史與社會教學的教師才清楚，本學科的學習并非讀背那么簡單。要實現(xiàn)新課標的三維目標，作為載體的資料選擇尤為重要，一節(jié)課用多少資料，資料能否緊扣教學重點難點，這需要教師非常熟悉教材資源和豐富的學科知識，優(yōu)化資料，凸顯資料價值。

三要更加關注導方法、導思想，重視學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)

教師在教學過程中如何利用教材資源更好地幫助學生掌握學習歷史的方法，以及如何以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實，進行主流價值觀的正確引導，培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”，這些都值得探討。這樣的引導既充分運用教材資源，掌握知識，又與當前世界和平發(fā)展主題相結合，進行主流情感態(tài)度價值觀的引領。這與當前新課程提倡的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)緊密相扣。

四是教師的自我提升迫在眉睫

隨著新課程改革的逐步深入，“課程建設”“信息技術與課堂深度融合”、學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)等要求，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。作為綜合課程教學的教師，結合新課改的要求，做一個持續(xù)的主動學習者，通過各類培訓、交流活動，自覺提升教學理念，并在教學實踐中逐步滲透。

總之，盡管在教學實踐過程中還存在一些問題和不完善的地方，堅信在教學中不斷總結和反思，教材資源的運用會越來越有效，對于實現(xiàn)“輕負高質”課堂教學大有益處。

編輯 謝尾合