聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀研究
——以唐山市某特殊教育學(xué)校為例

彭盈雪張　金

（1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院　重慶　401331；2.營(yíng)口市站前區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　遼寧營(yíng)口　115000）

隨著人們觀念的改變及社會(huì)對(duì)聾教育關(guān)注度的增強(qiáng)，手語(yǔ)逐步被看成是獨(dú)立的語(yǔ)言。聾校教師課堂手語(yǔ)的運(yùn)用狀況直接影響聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)和學(xué)習(xí)，而這種情況在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中則更明顯。雖然當(dāng)前學(xué)者對(duì)手語(yǔ)的研究范圍比較廣泛（如：手語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)范化，在教學(xué)中應(yīng)用的成效及揚(yáng)州特殊教育學(xué)校“雙語(yǔ)聾教育”的嘗試[1]），但對(duì)手語(yǔ)在學(xué)科教學(xué)中（如語(yǔ)文教學(xué)）的特殊性及手語(yǔ)在聾人教育中已發(fā)生的手語(yǔ)現(xiàn)象的研究存在一定程度不足，需要我們關(guān)注和重視。

本研究主要通過(guò)對(duì)聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)的觀察，發(fā)現(xiàn)其在運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出有效策略，以期幫助聾校語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂手語(yǔ)觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的新探索，提高其學(xué)習(xí)自然手語(yǔ)的興趣，從而提升聾人學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)也為聾校開(kāi)展其它教育教學(xué)工作提供指引，提高聾校教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念界定

手語(yǔ)的分類標(biāo)準(zhǔn)根源于手語(yǔ)是否依托有聲語(yǔ)言的語(yǔ)法順序。課堂手語(yǔ)主要指聾校教師在課堂上使用的手語(yǔ)，依據(jù)我國(guó)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)先驅(qū)龔群虎的界定，我們將課堂手語(yǔ)劃分為手勢(shì)漢語(yǔ)和自然手語(yǔ)。手勢(shì)漢語(yǔ)是漢語(yǔ)手勢(shì)的符號(hào)化，是用手勢(shì)來(lái)表達(dá)的漢語(yǔ)，其語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)完全相同；而自然手語(yǔ)是指聾人在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)主流語(yǔ)言的情況下作為第一語(yǔ)言獲得的手語(yǔ)，和有聲語(yǔ)言沒(méi)有必然的聯(lián)系，不受漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的制約。[2]

二、研究對(duì)對(duì)象及方法

以聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)為研究對(duì)象，采用非參與性觀察對(duì)課堂手語(yǔ)的總體情況、手勢(shì)漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化及自然手語(yǔ)使用情況進(jìn)行分析。首先截取每節(jié)課有代表性的課堂手語(yǔ)句子，用數(shù)據(jù)及觀察結(jié)果說(shuō)明語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)的總體情況；其次把課堂手語(yǔ)句子以詞為單位分解，分析語(yǔ)文教師手勢(shì)漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化程度；最后采用數(shù)據(jù)分析的方法分析自然手語(yǔ)使用情況。

三、研究結(jié)果

（一）聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)的總體情況。

1.聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)的語(yǔ)序情況。

表1　聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)的語(yǔ)序

從表中可看出，隨著學(xué)生年級(jí)遞增及知識(shí)積累，語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)語(yǔ)序問(wèn)題的出現(xiàn)率有所降低，但總體而言，聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)序問(wèn)題。一方面是因?yàn)槊@校語(yǔ)文教師不能很好的理解手語(yǔ)翻譯的真正內(nèi)涵，未能去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面是因?yàn)槟壳拔覈?guó)尚未總結(jié)出較為規(guī)范的手語(yǔ)語(yǔ)法，給手語(yǔ)教學(xué)者帶來(lái)不同程度的影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，聾生有把要強(qiáng)調(diào)的重要部分提前的傾向，造成手語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法不一致的現(xiàn)象，從而形成“病句”。[3]而聾校語(yǔ)文教師的課堂手語(yǔ)也不同程度的出現(xiàn)了類似的“病句”，需要我們不斷的研究分析。

2.聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)的省略現(xiàn)象。

表2　聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)的省略

從表中可看出，語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)代詞和副詞的省略比例較明顯，而名詞和動(dòng)詞的省略相對(duì)較低。隨著學(xué)生知識(shí)容量的擴(kuò)大和理解能力的增強(qiáng)，教師課堂手語(yǔ)的省略現(xiàn)象有所減少，但課堂手語(yǔ)省略中詞性的不均衡性需要聾校語(yǔ)文教師引起重視。一方面是由于聾校語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)不常用詞性不能很好理解，省略不會(huì)產(chǎn)生任何影響；另一方面是由于教師對(duì)抽象意義的詞不能很好的運(yùn)用手語(yǔ)表達(dá)，從而把其省略。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，聾人經(jīng)常省略助詞和嘆詞，致使句子的連貫性有所缺失，進(jìn)而不利于其書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。[4]聾校語(yǔ)文教師作為聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)掌握的重要指導(dǎo)者，其課堂手語(yǔ)的省略情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)不同程度的影響。

（二）聾校語(yǔ)文教師手勢(shì)漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)程度。

表3　聾校語(yǔ)文教師手勢(shì)漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)程度

從表中可看出，聾校語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用手勢(shì)漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，各類詞匯能夠使用標(biāo)準(zhǔn)手勢(shì)漢語(yǔ)基本在半數(shù)左右。其中，動(dòng)詞、名詞、形容詞等常用詞匯的手勢(shì)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化程度稍高，而使用率較低的副詞，手勢(shì)漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化程度則更低?？傊?，聾校語(yǔ)文教師手勢(shì)漢語(yǔ)規(guī)范化情況不太樂(lè)觀。一方面是由于聾校語(yǔ)文教師手語(yǔ)專業(yè)技能的不完善，尚未有教師手勢(shì)漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化的技能評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師對(duì)手語(yǔ)處于一知半解的狀態(tài)；另一方面是由于各個(gè)聾校未能建立起教師職后手勢(shì)漢語(yǔ)培訓(xùn)平臺(tái)，提升各科教師手語(yǔ)教學(xué)能力。有研究者通過(guò)錄像及訪談的方法也證實(shí)了語(yǔ)文教師教學(xué)手語(yǔ)不規(guī)范的問(wèn)題；[5]更有學(xué)者談到“健聽(tīng)老師對(duì)于手勢(shì)漢語(yǔ)的打法偏離了漢語(yǔ)的本意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的某些障礙”。[6]這些為我們研究教師手勢(shì)漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化提供了有力的理論基礎(chǔ)。

（三）聾校語(yǔ)文教師自然手語(yǔ)的使用情況。

表4　聾校語(yǔ)文教師自然手語(yǔ)的使用情況

從表中可看出，自然手語(yǔ)在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)頻率較高的是動(dòng)詞和名詞，這可能是由于自然手語(yǔ)的動(dòng)詞表達(dá)比手勢(shì)漢語(yǔ)更簡(jiǎn)單，使人更易理解和記憶；同時(shí)也可以看出聾校語(yǔ)文教師在一定程度上使用自然手語(yǔ)，但對(duì)自然手語(yǔ)的使用情況不是很樂(lè)觀。一方面是由于語(yǔ)文教師（尤其是青年教師）對(duì)自然手語(yǔ)掌握的熟練度較低，沒(méi)有足夠的熱情學(xué)習(xí)自然手語(yǔ)，只局限于《中國(guó)手語(yǔ)》這本教材；另一方面是由于一些學(xué)校的手語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展較少，不能使聽(tīng)人教師很好地融入聾人學(xué)生的群體，去了解聾人學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要。由于聾校語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的“耗時(shí)低效”的現(xiàn)象較嚴(yán)重，所以有學(xué)者曾提到運(yùn)用聾人的第一語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，[7]這也給本結(jié)論提供了有力的支撐。

四、聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)法規(guī)則使用不當(dāng)。

1.手語(yǔ)詞序前后顛倒。聾校語(yǔ)文教師為了能夠讓聾人學(xué)生更好地理解句子，會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)與手語(yǔ)的詞序不一致現(xiàn)象（最明顯地是把重要的成分放在前面，即賓語(yǔ)前置或謂語(yǔ)前置現(xiàn)象）。任何事情都存在兩面性，雖然教師手語(yǔ)的前后顛倒有一定的目的性，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)并不利于聾人學(xué)生書(shū)面表達(dá)的發(fā)展。若長(zhǎng)期如此，會(huì)使聾人學(xué)生書(shū)面表達(dá)中的“病句”現(xiàn)象更加嚴(yán)重，不能很好地應(yīng)對(duì)目前的應(yīng)試教育。教師需要探尋記憶的良好方法，幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)，使其能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上用手勢(shì)漢語(yǔ)去糾正語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)也要提高自身的語(yǔ)法知識(shí)，減少自己教學(xué)中受自然手語(yǔ)的語(yǔ)法干擾。

2.課堂手語(yǔ)省略現(xiàn)象嚴(yán)重。在低中高三個(gè)教學(xué)段的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師在打手語(yǔ)時(shí)容易省略或者不打副詞、代詞及語(yǔ)氣詞，使學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)不能很好分清句子的時(shí)態(tài)和代詞間的轉(zhuǎn)換。有一些低年級(jí)的聾人學(xué)生對(duì)于人稱之間的辨別很混亂（對(duì)于“他”“她”及“它”不能很好地運(yùn)用在實(shí)際句子中），這可能與教師的課堂省略現(xiàn)象有關(guān)。大多數(shù)語(yǔ)文教師很少意識(shí)到自己省略詞性的現(xiàn)象所帶來(lái)的一些負(fù)面影響，有時(shí)候必要的省略是值得提倡的，但過(guò)多的省略更需要我們進(jìn)行深刻的反思。作為聾校語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意課堂手語(yǔ)的省略得當(dāng)，從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)打下一定的基礎(chǔ)。

（二）手勢(shì)漢語(yǔ)規(guī)范化程度不高。

1.手勢(shì)漢語(yǔ)打法不清晰。在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)手勢(shì)漢語(yǔ)的青睞性較大，但聾人學(xué)生對(duì)手勢(shì)漢語(yǔ)卻處于一知半解的狀態(tài)。原因是教師的手勢(shì)漢語(yǔ)打法不清晰，致使聾人學(xué)生總是處于懵懂的狀態(tài)且接收錯(cuò)誤的信息（如教師打“滲入”的手勢(shì)，學(xué)生容易理解成“深”的打法）。手勢(shì)漢語(yǔ)的使用不當(dāng)可能直接影響聾人學(xué)生，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力可能會(huì)降低。由于手勢(shì)漢語(yǔ)有其獨(dú)特的依附性及復(fù)雜性，所以對(duì)一些形容詞的手語(yǔ)使用應(yīng)盡量保持在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)適當(dāng)增加表情的形象性；同時(shí)，對(duì)手勢(shì)漢語(yǔ)掌握不熟練的聾校教師更應(yīng)該去揣摩手語(yǔ)的真正內(nèi)涵，尋找渠道加強(qiáng)手勢(shì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和溝通。

2.手勢(shì)漢語(yǔ)與自然手語(yǔ)混亂使用。教師常常把手勢(shì)漢語(yǔ)和自然手語(yǔ)混亂使用。如講某一句話時(shí)，會(huì)摻雜兩種手語(yǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)序出現(xiàn)不同狀況的問(wèn)題。在教學(xué)中不同手語(yǔ)的混亂使用對(duì)于聾人學(xué)生的影響可能是最大的，這是因?yàn)槭謩?shì)漢語(yǔ)和自然手語(yǔ)都有其不同的特征，聾人學(xué)生不能很好地掌握手勢(shì)漢語(yǔ)的規(guī)則性。[8]聾人學(xué)生由于受到自然手語(yǔ)特點(diǎn)的影響，漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的能力比較弱。若長(zhǎng)期兩種手語(yǔ)混亂使用，聾人學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)很難有所提高。因此聾校語(yǔ)文教師更應(yīng)關(guān)注這一問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)手勢(shì)漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，克服自然手語(yǔ)的弱勢(shì)。

（三）自然手語(yǔ)運(yùn)用情況不樂(lè)觀。

1.自然手語(yǔ)了解甚微。自然手語(yǔ)作為聾人的第一語(yǔ)言，是最符合聾人學(xué)生的特殊需要。但隨著學(xué)生年級(jí)的遞增，所學(xué)知識(shí)難度加大，有些新興詞匯（如“給力”“中國(guó)夢(mèng)”）需要教師用自然手語(yǔ)去解釋而不是手勢(shì)漢語(yǔ)。如在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，對(duì)于學(xué)生不易理解的詞匯和句子，語(yǔ)文教師很少采用自然手語(yǔ)作解釋，進(jìn)而使學(xué)生出現(xiàn)似是而非的感覺(jué)，不能很好理解文章（尤其是詩(shī)歌和散文）。在低年級(jí)的課堂中，由于學(xué)生知識(shí)量有限，對(duì)一些形容詞和副詞不能夠有效把握，可能會(huì)產(chǎn)生歧義結(jié)果。教師對(duì)于聾人的第一語(yǔ)言掌握情況較差，在遇到難以解釋的內(nèi)容時(shí)，很少使用自然手語(yǔ)與學(xué)生溝通交流，進(jìn)而造成師生溝通的障礙，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“耗時(shí)低效”的課堂效率問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)均衡手語(yǔ)發(fā)展能力，在不影響書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的前提下靈活轉(zhuǎn)換手語(yǔ)表達(dá)形式，突破教學(xué)中的瓶頸。

2.自然手語(yǔ)出現(xiàn)詞性偏向。自然手語(yǔ)以自身特點(diǎn)的簡(jiǎn)練性及形象性著稱，所以一些教師喜歡在名詞和動(dòng)詞中使用自然手語(yǔ)（如對(duì)于“考試”的打法：自然手語(yǔ)直接使用右手握拳在左臂自上而下劃一下就可以了，而手勢(shì)漢語(yǔ)則會(huì)拆分為“考”和“試”兩個(gè)動(dòng)作去分別比劃）。每個(gè)教師可能會(huì)由于自己習(xí)慣的偏差在使用自然手語(yǔ)的方式上出現(xiàn)差異，如對(duì)于名詞和動(dòng)詞的自然手語(yǔ)使用頻率較高。但長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)，即自然手語(yǔ)就是在名詞和動(dòng)詞中使用，而不去關(guān)注其他詞性的獨(dú)特之處。作為聾校語(yǔ)文教師要盡量克服自然手語(yǔ)使用詞性的偏向，扎實(shí)掌握自然手語(yǔ)的每一部分，爭(zhēng)取成為自然手語(yǔ)的靈活運(yùn)用者。只有這樣才能夠在語(yǔ)文課堂中把自然手語(yǔ)運(yùn)用得恰到好處，讓課程的講解真正符合聾人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)新知識(shí)，為聾人學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁。

五、聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)有效運(yùn)用的策略

（一）精確掌握手勢(shì)漢語(yǔ)與自然手語(yǔ)的關(guān)系。

1.發(fā)揮自然手語(yǔ)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的鏈接作用。當(dāng)聾人不能像正常人群一樣開(kāi)口說(shuō)話，無(wú)法表達(dá)內(nèi)心想法的時(shí)候，他會(huì)采用特殊的語(yǔ)言——手語(yǔ)比劃自己的所思所想；當(dāng)隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的增加，聾人學(xué)生不能很好的理解所學(xué)內(nèi)容時(shí)，自然手語(yǔ)的鏈接作用就可以發(fā)揮了。自然手語(yǔ)因其簡(jiǎn)練和形象性在聾人群體廣泛使用，而且自然手語(yǔ)的形象解析能真正幫助聾生理解漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)。[9]在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師在講解比較難的內(nèi)容或?qū)W習(xí)起始階段時(shí)，可以嘗試采用自然手語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生用自己的“民族語(yǔ)言”去體會(huì)內(nèi)容的精髓。

2.挖掘手勢(shì)漢語(yǔ)對(duì)自然手語(yǔ)的補(bǔ)充規(guī)范作用。自然手語(yǔ)雖有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但其與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的不同語(yǔ)法規(guī)則又在某種意義上干擾聾人學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)。這時(shí)候就需要手勢(shì)漢語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充自然手語(yǔ)的缺陷。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀或背誦課文時(shí)，可以運(yùn)用手勢(shì)漢語(yǔ)來(lái)達(dá)到記憶和理解的目的。這樣不僅可以與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)序達(dá)到和諧一致，更有利于規(guī)范聾人學(xué)生書(shū)面表達(dá)，達(dá)到兩全其美的課堂效果。作為聾校語(yǔ)文教師要能靈活游離在這種“雙語(yǔ)”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，既要使自然手語(yǔ)的鏈接作用發(fā)揮到最佳，又要充分展現(xiàn)手勢(shì)漢語(yǔ)的補(bǔ)充力量，恰當(dāng)處理好兩者在語(yǔ)文課堂中的關(guān)系，讓聾人學(xué)生成為最大的受益者。

（二）轉(zhuǎn)變聾校語(yǔ)文教師教學(xué)理念，發(fā)揮教師的榜樣作用。

1.樹(shù)立全面開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，敢于突破傳統(tǒng)的束縛。傳統(tǒng)聾?！耙谰V教學(xué)”的理念在現(xiàn)代社會(huì)并不太受歡迎，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)高低、局限教材內(nèi)容等聾校語(yǔ)文教學(xué)觀念的弊端不斷凸顯，[10]需要聾校語(yǔ)文教師在新理念的適應(yīng)過(guò)程中逐漸去摒除糟粕。一方面，要用創(chuàng)新意識(shí)打破局限，拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需要制定開(kāi)放自主的語(yǔ)文課堂，既注重調(diào)動(dòng)聾人學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又不斷引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)其自主的語(yǔ)文能力；另一方面，要學(xué)會(huì)重新審視口語(yǔ)教學(xué)和手語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生交流的多元性為基礎(chǔ)，全面組織實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生交流能力的全局觀念。

2.樹(shù)立實(shí)踐高效的語(yǔ)文教學(xué)觀，尋找教學(xué)效益的最優(yōu)化。面對(duì)當(dāng)前“耗時(shí)低效”“實(shí)踐稀少”的課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師不得不進(jìn)行深刻反思，尋找根源去解決這一問(wèn)題。一方面，由于聾生自身缺陷，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，[10]進(jìn)而影響其溝通能力的發(fā)展，所以聾校語(yǔ)文教師要利用課堂教學(xué)平臺(tái)，在各個(gè)環(huán)節(jié)增加實(shí)踐以鞏固語(yǔ)言和溝通能力的發(fā)展，通過(guò)課堂情景模擬，家校合作等形式來(lái)共同促進(jìn)聾生的發(fā)展；另一方面，聾校語(yǔ)文課堂效率問(wèn)題一直令我們困惑，必須學(xué)會(huì)反思，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的刪減，增加實(shí)用性來(lái)提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

（三）推廣規(guī)范性手語(yǔ)，開(kāi)拓語(yǔ)文課堂新領(lǐng)域。

1.增強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，崗前與崗后有機(jī)結(jié)合。知識(shí)是需要不斷補(bǔ)充的，手語(yǔ)同樣需要不斷加強(qiáng)。作為聾校教師后備軍的特教師范生，在學(xué)校期間不僅要熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)的《中國(guó)手語(yǔ)》，更要提前了解自然手語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律，為以后語(yǔ)文教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更靈活地參與到新的語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)于在職聾校教師的崗后培訓(xùn)也是必不可少的，因?yàn)橛胁糠纸處煘榱耸∈禄蛘咦非笳n堂的知識(shí)量，手語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范，進(jìn)而影響學(xué)生視覺(jué)特點(diǎn)的發(fā)揮。所以，要定期對(duì)在職教師進(jìn)行手語(yǔ)特色培訓(xùn)，通過(guò)主持手語(yǔ)節(jié)目、手語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化接龍等活動(dòng)提升教師的掌握水平。若崗前與崗后的手語(yǔ)結(jié)合順利，會(huì)為聾校輸入優(yōu)秀的師資，提高語(yǔ)文課堂全方位的成效。

2.營(yíng)造教師手語(yǔ)環(huán)境，搭建“同課異構(gòu)”與“手漢互譯”新課堂。環(huán)境對(duì)人的影響不可忽視，為了提高聾校教師的手語(yǔ)熟練程度，學(xué)?？梢砸?guī)定教師不論在課堂上還是生活中都要積極使用《中國(guó)手語(yǔ)》，系統(tǒng)培訓(xùn)手語(yǔ)理論，讓教師在這種環(huán)境中受到最大的熏陶[11]。課堂教學(xué)形式的改變也有利于聾校教師的發(fā)展。各個(gè)特殊教育學(xué)校之間可以相互合作，在同一堂語(yǔ)文課程中交叉教學(xué)方式，讓學(xué)生去體會(huì)不同教師手語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，之后給教師提供寶貴的意見(jiàn)。再者“手漢互譯”課堂的嘗試，為中高年級(jí)學(xué)生提高漢語(yǔ)書(shū)面水平奠定基礎(chǔ)。這些新的嘗試?yán)砟钍俏覀儾粩鄬W(xué)習(xí)的財(cái)富，需要我們積極揣摩，尋找精髓?！巴n異構(gòu)”和“手漢互譯”課堂應(yīng)在不同聾校推廣使用，不僅有利于提升聽(tīng)人教師的課堂教學(xué)水平，還有利于從側(cè)面促進(jìn)手語(yǔ)的規(guī)范化使用，達(dá)到“雙贏”的效果。

（四）提升語(yǔ)文教師有效學(xué)習(xí)手語(yǔ)的興趣和意識(shí)。

1.玩樂(lè)中學(xué)習(xí)手語(yǔ)，做到勞逸結(jié)合?！芭d趣是最好的老師”，只有對(duì)手語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的熱情，才會(huì)達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。人往往在休閑的環(huán)境中能更好地掌握知識(shí)，所以可以在娛樂(lè)活動(dòng)加入手語(yǔ)的成分（如開(kāi)設(shè)手語(yǔ)廣播角、手語(yǔ)講壇等），在無(wú)形的活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)手語(yǔ)的目的。當(dāng)然更需要教師在閑暇時(shí)候多與聾人學(xué)生交流溝通，學(xué)習(xí)他們的自然手語(yǔ)以便語(yǔ)文課堂中教學(xué)的使用。從個(gè)人體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，當(dāng)你愿意和聾人學(xué)生交流時(shí)，他們會(huì)欣然接納，會(huì)很樂(lè)意教你一些他們的特殊語(yǔ)言。在與聾人學(xué)生的玩耍中學(xué)到更貼切的手語(yǔ)，何樂(lè)而不為呢！

2.開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課堂，做到終生學(xué)習(xí)?！敖K身學(xué)習(xí)”理念在現(xiàn)代社會(huì)不斷被強(qiáng)化，所以學(xué)校可以定期開(kāi)展手語(yǔ)課程，讓聾人教師為特教教師做手語(yǔ)課程教學(xué)。在課程中也可以以小組為單位展開(kāi)關(guān)于語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)的討論交流，尋找共性問(wèn)題，一起探究解決辦法。在相互促進(jìn)與激勵(lì)中去提升教師學(xué)習(xí)、更新、規(guī)范手語(yǔ)的意識(shí)，在手語(yǔ)課程中去精益求精，為實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.揚(yáng)州特殊教育學(xué)校雙語(yǔ)聾教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].中國(guó)特殊教育,2009(5):36-40.

[2]龔群虎.聾教育中手語(yǔ)和漢語(yǔ)問(wèn)題的語(yǔ)言學(xué)分析[J].中國(guó)特殊教育,2009(3):63-67.

[3]王東.自然手語(yǔ)與規(guī)約手語(yǔ)之研究[J].中國(guó)特殊教育,2003(3):33-39.

[4]呂雪晶,王愛(ài)英.聾生自然手語(yǔ)的研究與思考[J].中國(guó)特殊教育,2007(6):40-48.

[5]何文明.聾校教學(xué)語(yǔ)言效率研究[J].中國(guó)特殊教育,2003(1):36-40.

[6]鄭璇,袁小勤.聾校開(kāi)設(shè)“手語(yǔ)漢語(yǔ)互譯”課程的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)特殊教育,2012(5):29-34.

[7]蘭利.運(yùn)用自然手語(yǔ)提升聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].課程教育研究,2014(17):43.

[8]董桂瓊.聾校聽(tīng)人教師手語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代特殊教育,2014(4):18-19.

[9]包葵.發(fā)揮橋梁作用克服語(yǔ)法干擾——處理好自然手語(yǔ)與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].現(xiàn)代特殊教育,2014(6):28-29.

[10]陳建軍.新課程理念下的聾校語(yǔ)文教學(xué)觀[J].現(xiàn)代特殊教育,2008(3):22-23.

[11]崔淑云.淺談中國(guó)手語(yǔ)的規(guī)范化[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007(2):84-86.