把握教學策略，注重學生體驗

陳春玉

體驗學習是新課標倡導的主要學習方式之一，是注重學生個性體驗，始于實踐，終于感悟的一種過程。如果在小學語文學習的過程中融入體驗性學習，加強學生、文本、教師多邊互動，便能夠更好地引導學生融合課本與自身感悟。因此教學中，我們的語文老師要注意把我教學策略，從學生體驗出發(fā)，將枯燥乏味的知識傳授轉化為自然活潑的生活體驗，這樣課堂教學必然能取得良好的效果，從而更好地提高學生的學習成績。

一、情境渲染，讓學生在情感中體驗

當下，學生學習的課文有些內容往往與學生生活距離甚遠，學生與文本之間會有一定的隔閡。這時教師可以借助多媒體輔助教學，有意識地創(chuàng)設一些生動、有趣的情境，把學生帶到特定的、或如詩如畫、或氣勢壯觀的情境中，將課文描繪的客觀事物和現(xiàn)象，生動地展現(xiàn)在學生面前，有效地渲染氣氛，使學生如身臨其境地體驗課文的情境，充分激發(fā)學生的學習興趣。在學習《月光曲》這篇課文時，我便在引導學生學習第9自然段的過程中，多次播放了音樂，一方面可以讓學生感受美妙的音樂，另一方面可以創(chuàng)設一種氛圍，把學生引入課堂情境，鼓勵學生自主參與體驗，使學生如身臨其境的體驗課文的思想內容，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生能力的提高。

二、注重朗讀，讓學生在感悟中體驗

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，閱讀教學中應強化“自主閱讀”的意識，引導學生自讀自悟，有自己獨特的感受。蘇霍姆林斯基也說，只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸動人的情感世界。如教學《最后一頭戰(zhàn)象》中，我努力創(chuàng)設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感覺，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。朗讀中，學生通過朗讀時語氣的選擇、語速的變更、語調的起伏、語音的高低等再現(xiàn)文章所描繪嘎羧見到象鞍和憑吊戰(zhàn)場等的景象，體驗嘎羧當時那種激動、興奮的心情，切實做到在朗讀中有所體驗。教師則在旁邊給以點撥、引導：或描述畫面、提示情況，或挖掘內涵，或渲染氣氛，做到步步推進、層層深入。這堂課，學生在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。

三、聯(lián)系生活，讓學生在創(chuàng)造中體驗

美國著名教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。是的，教材中的大多數(shù)課文都來自于生活，小學生雖然年齡小，但他們也已有了一定的生活經歷，腦海中已存儲了不少與課文內容相關的經驗、知識。教學中，我們可以激活貯存在學生腦海中的相似的經驗，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。引導其聯(lián)想，在具體感知的基礎上獲得情感體驗。這樣，習作與生活緊密聯(lián)系起來，學生也就下筆如有神了。

心理學家羅杰斯指出：有利于學生創(chuàng)造性活動的一般條件是心理安全和心理自由。因此，在課堂教學中教師還可以努力給學生營造一種寬松、民主、和諧的學習氛圍，可以借助于情景的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，激起學習興趣，引起高度注意，從而加深對課文的感悟。

四、角色體驗，讓學生在理解中體驗

《語文課標》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！辈诲e，學生閱讀的作品，大部分是文學作品，往往有著生動的人物形象（或擬人化的動植物形象），每個人物形象，就是具體可感的特定的角色，我們如果能引導學生對這些角色進行體驗，就能激發(fā)學生閱讀的興趣，加深對作品的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如《少年閏土》一文中，閏土和魯迅分別時，他們可能會說些什么，我便讓學生聯(lián)系上下文，展開想象，進行角色體驗，在想象和填補空白的過程中，既體會到了人物的思想感情，又加深了對課文的理解。

角色體驗，特別強調學生的個性，即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。有的課文中人物的語言常常出現(xiàn)不完整的情況，或因為某種原因欲言又止，或因為生命垂危無法說下去，造成人物的語言空白。教師要注意引導學生結合課文內容，聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象力，通過角色體驗，深入理解課文。

五、拓展時空，讓學生在實踐中體驗

杜郎口流行一句話：“我聽了，我會忘記；我看了，我會記?。晃易隽?，我會創(chuàng)造”。學生在學習過程中的認識和實踐是教師無法代替的。教師要引導學生在學習和生活中化被動體驗為主動體驗，積極參加語文實踐活動，從中領悟生活的真諦。教學中，我注意把體驗納入學生作業(yè)中，引導學生拓展時空，面向自然，走向社會，進一步提升自身體驗。比如講完“遨游漢字王國”內容后，我便布置學生編寫一期漢字手抄報；學習“父母之愛”課文，同時開展“感恩父母”系列活動，進而拓展到家里與家長一起完成；上完“永遠的童年”，推薦學生看《城南舊事》、《童年》等等。此外，我們還可以讓學生根據(jù)自己對所學知識的掌握情況自定作業(yè)內容，自選作業(yè)形式，也可以和老師一起來編題，一起來設定作業(yè)的各項要求。這樣的作業(yè)，學生探究興趣更濃，參與的積極性更高。多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一些空間，讓他們自己去馳騁；多給學生一點問題，讓他們自己去探索；多給學生一些權利，讓他們自己去選擇……

體驗性學習是一種有效的學習方式，具有極強的實用性，對于調動學生的積極性，增強思維創(chuàng)造性具有重要的意義。《語文課程標準》也強調閱讀要“注重學生的情感體驗”“珍視學生的獨特體驗”。因此，在小學語文閱讀教學中把握教學策略，引領學生進行體驗，將是我們小學語文教學的一條通徑，也是學生提升學生語文素養(yǎng)一條捷徑。

相信，把握教學策略，注重學生體驗，并且持之以恒，我們小學語文教學將會迎來一個美好的明天。

本文系：福建省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題“小學體驗性學習的實踐與研究FJJK14-320”研究成果。