在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

王輝

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些人往往容易忽略直覺思維、形象思維培養(yǎng)，造成學(xué)生思維能力的某些缺失。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維

加強思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，那么如何培養(yǎng)呢？

1.有意激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練他們思維的積極性

要想提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生思維，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維才能得以激發(fā)。蘇霍姆林斯基說："驚訝感情是尋求知識的強大源泉"。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)娜ゎ}導(dǎo)入，誤題引入、懸念導(dǎo)入等多種方式創(chuàng)設(shè)啟迪思維的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著極大的熱情和自信投入到當(dāng)中，挖掘知識內(nèi)部的新奇事物，引起驚訝。思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，先給學(xué)生講一個小故事："小兔子最愛吃兔媽媽做的餅。一天，兔媽媽做了四個同樣大小的餅，拿出一張平均分成3塊，給白兔1塊；灰兔見到說："給的太少了，我要2塊。"于是兔媽媽就把第二張餅平均切成6給灰兔2塊；花兔見到了更貪心地說："我要3塊。"于是兔媽媽又把第三個餅平均切成9塊，給花兔3塊。"給出題目后，我設(shè)問："請同學(xué)們想一想，哪只兔子分到的餅最多？"設(shè)問后，我不急于給答案，而是給學(xué)生留下懸念："學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，同學(xué)們就會明白問題的答案。"這樣以講故事的形式設(shè)置懸念，懸而不答，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識的強烈欲望，在開啟學(xué)生的思維中起到了良好的誘導(dǎo)作用，并有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識。

2.要加強學(xué)生的說話訓(xùn)練，來促進(jìn)學(xué)生的思維能力

農(nóng)村小學(xué)生由于語言表達(dá)能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，這不僅有礙教師對學(xué)生知識掌握情況的了解，更加阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要多用激勵性的語言鼓勵學(xué)生大膽說出來，長期地對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生對每個算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的表述模式。

例如，六年級有女生25人，是男生人數(shù)的2/5，全班有多少人？這是一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說已知條件是什么，要求什么，必須先求什么，通過這樣的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握說清思路的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理及表達(dá)能力。

3.變換思考角度，訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性

學(xué)生思維的展開，是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，能夠從多角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個體的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

4.直覺思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)直覺思維產(chǎn)生的條件和數(shù)學(xué)直覺思維的特性，可以創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽猜測?，F(xiàn)在課本上有很多估算、猜測，它讓學(xué)生有方向地猜想和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式和表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法后，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想：分?jǐn)?shù)乘法是怎樣的？它會與分?jǐn)?shù)除法有什么聯(lián)系？這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力也在猜測中獲得有效發(fā)展。教師讓學(xué)生主動感悟。學(xué)生只有用心去感悟，才能自己發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，做到融會貫通。如在教學(xué)"商不變的規(guī)律"時，先提供一組算式讓學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)它們的商都是2，于是覺得非常奇怪，產(chǎn)生探索的欲望，并試圖找出其中的規(guī)律，這時再讓學(xué)生根據(jù)給出的式子，自己編出商是3的算式。學(xué)生通過積極主動的探索，從人人動手編題中體驗到了除法中各數(shù)間的變化，感悟出商不變的規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)提供機會、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，使學(xué)生在自己探索的過程中真正"悟"透數(shù)學(xué)知識。

5.設(shè)計多樣的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

缺乏變通能力是小學(xué)生中普遍缺乏的能力之一。因此在教學(xué)中，我通過設(shè)計多樣的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度看問題，學(xué)會靈活變通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

例如，我經(jīng)常設(shè)計需要通過逆向思考問題才能解決的習(xí)題：A、B、C三堆火柴按如下方式挪動，先由A堆中取出火柴，按B、C兩堆中的火柴數(shù)目放入B、C兩堆；接著由B堆中取出火柴，按A、C兩堆中的火柴數(shù)目放入A、C兩堆；最后由C堆中取出火柴按A、B兩堆中的火柴數(shù)目放入A、B兩堆，經(jīng)過這樣挪動之后，三堆火柴都是8根，問各火柴堆中原有火柴多少根？分析：按照挪動順序我們很難解出，因為我們不知道初始情形（這正是要求的結(jié)果），但是由于知道最后的都是8根，可以把問題倒過來推出初始情形 。根據(jù)最后的結(jié)果都是8根，并且由A、B兩堆挪動，可知挪動前A、B兩堆火柴數(shù)只能是現(xiàn)在數(shù)的一半，即4根，所以C有16根，由此可知，在第二次挪動前，A有2根，B有14根，C有8根，而最初A、B、C分別為13、7、4根。通過這道題的訓(xùn)練，學(xué)生的逆向思維能力得到了很大的提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法還有很多，教師要根據(jù)實際情況，找到適合自己學(xué)生思維發(fā)展的方法。我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)思考豐富自己，才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。