淺談高中語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

萬佳英

摘要：眾所周知，朗讀能力是學(xué)生形成其他各項(xiàng)語文能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槔首x可以培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀語感，陶冶他們的情操，這對于全面提高高中生的語文素養(yǎng)是有很大作用的。因此，高中語文教師必須重視朗讀教學(xué)的作用。本文主要探討了高中語文朗讀教學(xué)存在的誤區(qū)，提出了提高朗讀教學(xué)效率的基本策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 朗讀教學(xué) 誤區(qū) 策略

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、駕馭語言及運(yùn)用語言的一種重要方法，在高中語文課堂教學(xué)中，朗讀也是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動。新課程改革的核心思想是以學(xué)生為主體，這就要求在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的主動優(yōu)勢。因此，在新課程改革背景下的高中語文教學(xué)中，教師必須重視朗讀教學(xué)的重要作用。

一、高中語文朗讀教學(xué)存在的誤區(qū)

在現(xiàn)今的高中語文課堂教學(xué)中，很少有教師重視朗讀，大部分教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行朗讀教學(xué)，因?yàn)槔首x對提高學(xué)生語文水平的作用不大，在如今的應(yīng)試教育中更是沒有任何促進(jìn)作用。這些誤區(qū)導(dǎo)致朗讀和高中語文教學(xué)分離開來，使得朗讀在高中語文教學(xué)中始終處于不被重視的邊緣。高中語文朗讀教學(xué)存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生缺失主體性

一直以來，教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生朗讀，是為了讓他們能夠快速概括文章的段落大意、結(jié)構(gòu)及中心思想，這直接導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失。

朗讀其實(shí)是一種陶醉和享受，但在高中語文課堂教學(xué)中，朗讀似乎成了一種奢侈的東西，學(xué)生只是在齊聲朗讀文章之后開始劃分段落及概括中心思想，教師沒有做出任何指導(dǎo)，只是讓學(xué)生自由朗誦。學(xué)生機(jī)械地朗讀和總結(jié)，根本體會不到朗讀帶來的美好感覺。

2.早讀課上才進(jìn)行朗讀

清晨是學(xué)生記憶力最好的時(shí)候，而語文是需要學(xué)生不斷背誦才能積累豐富的文字的。因此，早讀課對于高中語文教學(xué)來說是必不可少的。然而，很多學(xué)校的管理者及語文教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為早讀課就是朗讀課，而在課堂內(nèi)外的活動中，朗讀幾乎是可有可無的。在高中語文的教學(xué)中，學(xué)生需要更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，這樣才能幫助他們強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)語感。因此，教師不能只要求學(xué)生在早讀課上進(jìn)行朗讀，而要盡可能地將課堂和課外的時(shí)間利用起來，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的意識和習(xí)慣，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生的語文能力。

3.任由學(xué)生隨意朗讀

在教學(xué)過程中，小學(xué)和初中的朗讀訓(xùn)練具有很強(qiáng)的針對性和目的性，到了高中階段，教師卻對朗讀幾乎沒有提出任何要求，大多數(shù)情況下都是讓學(xué)生自由朗讀。然而實(shí)際上，有些學(xué)生根本分不清主次，更不要說進(jìn)行有效的朗讀了。這樣，自然而然就會減少學(xué)生的朗讀激情，不利于提高學(xué)生的朗讀水平。

二、提高高中語文朗讀教學(xué)效率的策略

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在上新課之前，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，讓他們運(yùn)用工具書查閱陌生的字、詞，并將其標(biāo)注出來。在課堂中，教師要留給學(xué)生朗讀時(shí)間，這樣學(xué)生就能快速地進(jìn)入課堂教學(xué)的主題中，并從中領(lǐng)悟出教師授課內(nèi)容的主旨，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.教師進(jìn)行示范朗讀

對于教學(xué)來說，教師的示范朗讀是一個(gè)不可缺少的教學(xué)手段，也是教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。教師只要帶著感情進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到文章的抑揚(yáng)頓挫及舒緩有度，才能使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

3.細(xì)讀感悟

教師可以樹立幾個(gè)朗讀水平不錯(cuò)的學(xué)生為典型，并在朗讀中給予適當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的朗讀興趣愈加濃厚時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分感知語言文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地讀、深入地讀，并通過朗讀感悟到語言文字中蘊(yùn)藏的事理與情感，陶冶學(xué)生的情操。

三、結(jié)論

總而言之，朗讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分。重視朗讀教學(xué)，教師就能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)具有的教育和審美功能。因此，教師可以讓學(xué)生朗讀各種文體及不同內(nèi)涵的文章，以此慢慢地激發(fā)他們朗讀的興趣，進(jìn)而喜歡語文學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省豐城市豐城九中）