基于學(xué)習(xí)投入度的高職混合學(xué)習(xí)模式有效性實證研究

吳珊珊 胡曉燕

摘要：“學(xué)習(xí)投入度”是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對科學(xué)評估教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平具有重要意義。本文以學(xué)習(xí)投入度量表（UWES—S）為研究工具，以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和機(jī)械工程兩個專業(yè)的學(xué)生為研究對象，對高職院校專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式的有效性進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，高職生總體學(xué)習(xí)投入度處于中等水平，且教學(xué)模式的選取對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度具有較大影響。根據(jù)研究結(jié)果，本文提出了幾點有效建議，以期為提高高職教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入度 高職混合學(xué)習(xí)模式 有效性 實證

自1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育逐漸由精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?，生源質(zhì)量也隨之發(fā)生了較為明顯的變化，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展成為教育界共同關(guān)注的焦點。對此，教育者們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，關(guān)注點主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，通過提高師資水平、加大教學(xué)資源建設(shè)力度、深化校企合作，完成原始能量的積累。

第二，利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決如何將原始能量高效地傳遞給學(xué)生的問題。然而，上述教學(xué)改革是否切實提高了高職教學(xué)質(zhì)量，如何對高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估，成為高等教育面臨的一個新課題。

隨著社會各界對高職教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度的日益增強(qiáng)，眾多學(xué)者逐步意識到學(xué)生的主體性在教學(xué)質(zhì)量評價過程中的重要作用，進(jìn)而開始探究以學(xué)生為中心的教育質(zhì)量評價體系。因此，“學(xué)習(xí)投入度”這一概念一經(jīng)提出，就備受關(guān)注，成為高等教育質(zhì)量評估研究領(lǐng)域的新發(fā)展趨勢。

筆者以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式有效性調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，探究了混合學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響。

一、理論基礎(chǔ)

1.混合學(xué)習(xí)模式

從形式上說，混合學(xué)習(xí)是人們通過研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展出來的一種教學(xué)策略，在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的定義。有一個比較典型的定義是：充分考慮每個元素的作用，在合適的時間為合適的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，以及為適應(yīng)合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞合適的技能，來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)最初是由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上提出的，他認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，混合學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

近年來，頗受人們關(guān)注的基于網(wǎng)絡(luò)平臺、新媒體的學(xué)習(xí)模式、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，從某種意義上來說均屬于混合學(xué)習(xí)模式。

為了應(yīng)對由于生源質(zhì)量下降、專業(yè)課程內(nèi)容枯燥抽象及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制等因素而導(dǎo)致的高職生專業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情不高、師生缺乏互動的現(xiàn)狀，高職院校引入混合學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)專業(yè)課程的特點及高職生源的具體情況，分析了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺在課程教學(xué)過程中的作用和運(yùn)用時機(jī)，認(rèn)為教師應(yīng)合理選擇不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)資源，采用合適的教學(xué)方法和考核評價機(jī)制，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)達(dá)到辯證統(tǒng)一。

如何引入更加科學(xué)而全面、能反映教學(xué)效果的評價指標(biāo)，成為混合學(xué)習(xí)模式研究的一個重要方向。

2.學(xué)習(xí)投入度

學(xué)習(xí)投入度這一概念最早是由美國印第安納大學(xué)教授喬治·庫提出的，它包含以下幾個層面的內(nèi)容：

首先，學(xué)生做了什么，即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動中的時間和精力。

其次，學(xué)校做了什么，即學(xué)校為了吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，所提供的支持條件和支持力度。

最后，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持條件的滿意程度。將學(xué)習(xí)投入度作為教學(xué)質(zhì)量考核的指標(biāo)，更能凸顯學(xué)生的主體地位。

自2000年始，美國、加拿大、英國、澳大利亞等多個國家的本科院校從上述不同角度對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查。美國、加拿大的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查主要從行為上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和發(fā)展?fàn)顩r，英國的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查更關(guān)注學(xué)生對學(xué)校教育的滿意度，澳大利亞的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出較為注重。

2008年，清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授等采用中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入度調(diào)查問卷，對清華大學(xué)等院校不同特質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)過程方面進(jìn)行了專題研究，并以學(xué)生投入測評結(jié)果為依據(jù)，尋求我國大學(xué)本科教育方法存在的問題及解決思路。

通過大量的相關(guān)研究分析，我們可以看出，針對學(xué)習(xí)投入度的研究主要集中在本科院校的教學(xué)質(zhì)量評價中。而高職教育作為高等教育的一種特殊類型，從生源狀況、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師與學(xué)生的心理，以及師生互動、教學(xué)管理的機(jī)制等諸多方面，與普通本科高校和其他層次院校相比，都有其自身的特點和規(guī)律，將學(xué)習(xí)投入度評價機(jī)制運(yùn)用到高職院校教學(xué)質(zhì)量的評估中，具有重要的現(xiàn)實價值。而課程作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，若能從學(xué)生的角度考查其課程學(xué)習(xí)的投入度，從而對課程實施效果加以評價，將對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

為了改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課、MOOC等一系列基于混合學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)改革。本次研究針對南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和機(jī)械工程兩個專業(yè)的420名大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷420份，回收396份，回收率為94.3%。經(jīng)過篩選及統(tǒng)計處理，有效問卷381份，有效率為96.2%。調(diào)查樣本被分為接受混合教學(xué)模式的學(xué)生和接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生兩類。

2.研究工具

學(xué)習(xí)投入度量表是方來壇等人在Schaufeli所開發(fā)的工作投入度量表基礎(chǔ)上，以大學(xué)生為樣本修編而成的。量表包括活力、奉獻(xiàn)、專注3個維度，共17個項目，采用李克特7級計分，1代表從來沒有，7代表總是/每天，得分越高，意味著學(xué)習(xí)投入度越高（問卷結(jié)構(gòu)如表1所示）。據(jù)相關(guān)研究表明，該量表具有良好的信度和效度。因此，筆者將采用這一量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行調(diào)查。

三、研究結(jié)果

1.高職生學(xué)習(xí)投入度的總體情況

由表2可知，高職生在活力、奉獻(xiàn)、專注3個維度的均值分別為4.3382、4.1867及3.9889，均位于中間值4附近，說明高職生學(xué)習(xí)投入度處于中等水平。三個維度按照得分從高到低的順序排列，分別為活力、奉獻(xiàn)、專注，說明高職生愿意為學(xué)習(xí)付出一定的努力，并且能夠集中精力學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。但是，在“全身心地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到忘我的境界”這個方面仍有不足。

2.不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入度差異分析

以下將采用t檢驗來研究不同學(xué)習(xí)模式及不同專業(yè)下學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的差異。表3為不同學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的差異情況。由表3可知，接受混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生與接受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生相比，無論是在活力維度、奉獻(xiàn)維度，還是在專注維度，都具有較大的差異。在這三個維度，接受混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)投入度。

四、對策與建議

筆者以方來壇等人所修編的學(xué)習(xí)投入度量表為研究工具，以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和機(jī)械工程兩個專業(yè)的大二學(xué)生為研究對象，研究了專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式的有效性。

研究結(jié)果表明：受招生質(zhì)量等因素的影響，高職生總體的學(xué)習(xí)投入度處于中等水平，他們既希望通過努力獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，又無法將自己的精力完全投入到學(xué)習(xí)中。而通過對接受不同學(xué)習(xí)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度差異分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，接受混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)投入度?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，筆者提出以下幾點對策，以期提高高職生的學(xué)習(xí)投入度：

1.學(xué)校加大投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

施教與受教是教學(xué)的兩個方面，對于高職院校而言，受教學(xué)生的質(zhì)量已成定局，要想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從施教一方著手，教師可以采取一定的措施，吸引學(xué)生參與各項教學(xué)活動。如教師可適當(dāng)?shù)夭扇〖畲胧?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師可制訂讓學(xué)生覺得通過努力可以達(dá)成的目標(biāo)，從而使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力；教師可為學(xué)生開設(shè)專業(yè)或職業(yè)指導(dǎo)類型的課程，加深學(xué)生對自己專業(yè)的了解，使其能夠更加投入到學(xué)習(xí)中來。

2.通過混合學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課程設(shè)置

要實施混合學(xué)習(xí)模式，教師既可以通過教學(xué)環(huán)境的角度將網(wǎng)絡(luò)與課堂有機(jī)結(jié)合，又可以根據(jù)實際情況將課堂講授、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行融合，還可以使用文本教材、微課視頻、演示動畫等不同的教學(xué)資源。這種學(xué)習(xí)模式能讓教學(xué)過程更加形象生動，提高學(xué)生在課堂中的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的活躍度與學(xué)習(xí)效果。

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※本文系2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革課題“混合學(xué)習(xí)模式在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性研究成果，項目編號：2015JSJG380。

（作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院）